韋曉霞

摘要：幼小銜接是人生道路上的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。在此階段，學(xué)前兒童脫離幼兒園，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)新的知識。然而，在陌生的環(huán)境當(dāng)中，由于教學(xué)方法、紀(jì)律要求與作息時間都突然發(fā)生改變，因此，較易造成一些學(xué)生出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，或者是注意力難以集中的現(xiàn)象。甚至還會將自己孤立起來，不同其他學(xué)生展開交流。相關(guān)研究結(jié)果表明，大多數(shù)研究者只認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)這兩個學(xué)習(xí)階段的交接點，并未對學(xué)前兒童的心理與教育方法的應(yīng)用引起足夠重視，從而對他們升入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)效率的提升造成了嚴(yán)重影響。為此，社會、學(xué)校和家長應(yīng)該對幼小銜接引起重視，以此來提升小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：幼小銜接期;學(xué)前教育;兒童

幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方法存在著明顯的差異。由于兒童天生活潑好動，因此，三至五歲的兒童更加喜歡游戲教學(xué)。整堂課均以游戲為主，這樣不僅能夠讓他們動手操作實物，而且還可以參與近距離的實踐活動。另外，此種方法還有助于增強他們的感性認(rèn)知。然而，升入小學(xué)以后，小學(xué)生們的日常任務(wù)就是上課。他們通過聽課學(xué)習(xí)靜態(tài)的科學(xué)知識。除此之外，幼兒園和小學(xué)階段的授課模式、作息時間以及師生交往等方面也有所不同。一旦未能針對他們采用合理的培養(yǎng)方法，就會直接影響到學(xué)生的身體健康發(fā)展以及人格的完善。由此可見，廣大教育工作者和家長十分有必要對幼小銜接引起高度重視，并展開深入研究。

一、合理設(shè)置總目標(biāo)與分級目標(biāo)

幼小銜接主要涉及到心理、能力、習(xí)慣和知識這四個方面的過渡。在過渡期到來前，應(yīng)該事先系統(tǒng)性地對學(xué)前兒童與家長最關(guān)心的事情進(jìn)行劃分。比方說，學(xué)前兒童正式升入小學(xué)以后，抵觸學(xué)習(xí)、上課溜號、社交能力較差和無法按時完成作業(yè)的問題可能會屢屢發(fā)生。這均是由于未能落實好相關(guān)的過渡工作而導(dǎo)致的。了解導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因之后，教師就可以層層遞進(jìn)地為學(xué)前兒童制定相應(yīng)的目標(biāo)。

這些目標(biāo)既要具有可實施性，同時還要能夠分級逐級實現(xiàn)。另外，教師與家長也可以結(jié)合自己的實際需求來排列重要目標(biāo)的順序。比方說，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下分級目標(biāo)，并告訴他們：首先應(yīng)該對小學(xué)生活環(huán)境加以充分了解，掌握小學(xué)生活作息和幼兒園之間存在的差異;其次，在課堂教學(xué)中，怎樣將以講解知識與游戲為主的教學(xué)方法進(jìn)行有機結(jié)合;最后，積極擴大社交圈，主動參加課外活動。從某種程度上來看，在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)前兒童自信心的過程中設(shè)置明確的目標(biāo)，不僅能夠增強幼小銜接教育的可實施性，而且還能夠達(dá)到較好的效果。

二、針對各級目標(biāo)制定明確的實現(xiàn)方式

基于教師與家長的幫助，學(xué)前兒童為過渡階段構(gòu)建了目標(biāo)。然后，教師應(yīng)該教會他們怎樣實現(xiàn)此項目標(biāo)。另外，教師與家長還應(yīng)該向?qū)W前兒童做出示范，以此來培養(yǎng)他們的生活自理、學(xué)習(xí)管理、自我保護(hù)以及社交能力。除此之外，在這一過程當(dāng)中，還應(yīng)該詳細(xì)講解此種行為，從而有助于學(xué)前兒童深入學(xué)習(xí)和理解各種能力，并且還為他們實現(xiàn)目標(biāo)提供了正確的途徑。

制定了大量實現(xiàn)路徑以后，就可以快速地實現(xiàn)幼小銜接中培養(yǎng)自信心的目標(biāo)。比方說，在實現(xiàn)提升學(xué)前兒童生活自理能力方面的目標(biāo)，就可以采用獨立穿衣服與喝水的方式來實現(xiàn)。又比方說，在培養(yǎng)學(xué)前兒童如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法方面，可以將此子目標(biāo)詳細(xì)劃分成數(shù)字與數(shù)量基礎(chǔ)知識以及語言文字知識。家長應(yīng)該幫助學(xué)前兒童充分掌握獲取此種知識的方法。例如，幫助其構(gòu)建“數(shù)量”的概念，不僅如此，家長還能夠在日常生活中對其加以培養(yǎng)，例如，將從超市當(dāng)中購買的各種物品交給孩子，然后，要求他們進(jìn)行分類等。

三、在實現(xiàn)目標(biāo)期間，加強正能量教育

從某種程度上來看，在幼小銜接階段加強正能量教育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)前兒童積極向上的心理，進(jìn)而有助于增強他們的自信心。另外，正能量教育還離不開教師與家長的親自示范， 必須做到以身作則，不做任何對兒童自信心造成傷害的事情，不允許通過打與罵來激勵學(xué)前兒童。“打是親，罵是愛”的做法并不科學(xué)，但是，也不可以過于嬌慣孩子。太多的批評與保護(hù)均可能對孩子的自信心造成損害。而是應(yīng)該基于有效陪伴，通過學(xué)習(xí)有關(guān)課程來推動他們有針對性地成長和發(fā)展?；诖?，自信心較強的人在童年階段就能夠認(rèn)真地規(guī)劃設(shè)計自己的生活。從而與《指南》中制定的培養(yǎng)能力與自信的自主學(xué)習(xí)要求更加符合。

結(jié)束語：

綜上所述，從整體上來看，在幼小銜接階段，幫助學(xué)前兒童制定培養(yǎng)自信心的目標(biāo)，既有助于他們?nèi)蘸髮χR的學(xué)習(xí)，同時還能夠有效地提高其技能水平。另外，還能夠為其它階段的銜接過渡奠定堅實基礎(chǔ)。除此之外，在此過程當(dāng)中，教師與家長也應(yīng)該幫助學(xué)前兒童樹立較強的過渡信心。不僅如此，還要對影響幼小銜接的各種因素進(jìn)行考察與干預(yù)，以此來推動學(xué)前兒童在幼小銜接階段的順利過渡。

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