張志丹

摘 要：高中地理是文科生參加高考的重點(diǎn)科目，在偏文科的學(xué)科之中，地理有一定的特殊性，學(xué)生簡單的背誦記憶并不能完全應(yīng)付得了高考題目，需要將高中地理知識(shí)與生活實(shí)際案例進(jìn)行聯(lián)系，在實(shí)踐應(yīng)用中加深對地理知識(shí)的掌握程度，提高地理教學(xué)的人文效應(yīng)。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析和探討鄉(xiāng)土素材在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用，為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率提供一些參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土素材；高中地理；人文地理；教學(xué)應(yīng)用

0 引言

高中地理學(xué)科是一門知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容豐富、知識(shí)內(nèi)容涉及范圍廣、知識(shí)點(diǎn)深度大、兼自然和社會(huì)雙屬性，對于習(xí)慣了背誦記憶的文科學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，需要教師采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，善用教學(xué)工具，加強(qiáng)學(xué)生與地理知識(shí)的聯(lián)系，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率，提高高中地理教學(xué)的人文屬性。

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法單一

教師是教學(xué)工作的執(zhí)行者，在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和大多數(shù)學(xué)生的上限，教學(xué)方法決定了教師傳遞知識(shí)和能力的效率，只有當(dāng)教師應(yīng)用豐富的教學(xué)方法時(shí)，才能充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。新課程改革中也重點(diǎn)提及教學(xué)方法的多樣性，然而，很多高中地理教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，教學(xué)方法非常單一，學(xué)生通過教師學(xué)到的地理知識(shí)比較死板，并不能有效聯(lián)系生活實(shí)際，在理論知識(shí)應(yīng)用上存在很多的問題，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣

地理是一門知識(shí)寬度、深度都比較大的科目，還涉及到一定程度的生活實(shí)際應(yīng)用，與社會(huì)有一定的聯(lián)系，對于文科學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，高中學(xué)生對地理知識(shí)的普遍學(xué)習(xí)興趣較低，或興趣不足以支持他們完成地理學(xué)習(xí)。然而，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，高中地理教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生興趣缺乏的問題，通過各種教學(xué)方法持續(xù)激發(fā)高中生對地理的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3教學(xué)資源有限

由于高中地理知識(shí)的寬度和深度問題，教師需要用更多的教學(xué)資源去支持課堂上的理論知識(shí)，然而，很多偏理科教學(xué)的學(xué)校對地理教學(xué)的重視程度有限，對教學(xué)資源的投入有限，教師沒有足夠的教學(xué)資源支持課堂教學(xué)，不能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不能有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于高中地理學(xué)科的發(fā)展。

2 鄉(xiāng)土素材在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

在新課程改革的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源入手，改善高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化教師的教學(xué)方法。鄉(xiāng)土素材是一種貼近生活、應(yīng)用地理知識(shí)的教學(xué)資源，如果教師能夠有效利用鄉(xiāng)土素材，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.1多樣化教學(xué)方法

高中地理教師要積極采用多種教學(xué)方法填充課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，例如：借助鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用課堂所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析和探討，提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識(shí)的能力，加深學(xué)生們對地理知識(shí)的掌握程度。在進(jìn)行鄉(xiāng)土素材應(yīng)用時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間，只有在學(xué)生遇到難度較大的問題且無法有效解決時(shí)提供幫助，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：教師提供一套貴州省畢節(jié)市的圖片，由學(xué)生根據(jù)畢節(jié)市所處的地理位置分析出該市的自然地理?xiàng)l件、氣候條件，在學(xué)生分析過程中教師可以給予一定的提示，但不可直接進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行分析歸納后，教師給予補(bǔ)充，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和地理知識(shí)的理解性應(yīng)用。畢節(jié)市地處云貴高原，所以畢節(jié)市的平均海拔會(huì)比較高，山脈較多；山脈較多的情況下，畢節(jié)市的氣候一定非常復(fù)雜，垂直地帶性會(huì)非常明顯；由于畢節(jié)市處于亞熱帶氣候帶上，所以大部分地區(qū)呈現(xiàn)冬暖夏涼的狀態(tài)，水熱資源分布比較適中，植物分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較適宜；我國西南地區(qū)的大部分都屬于喀斯特地貌，峰巒疊嶂，峽谷、溶洞現(xiàn)象層出不窮，降水下滲較多，地下水豐富，地上水系稀缺，湖泊資源非常罕見，具有較高的自然價(jià)值和觀賞價(jià)值。這樣的教學(xué)方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用地理學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對于國家、家鄉(xiāng)的熱愛，提高學(xué)生對地理理論知識(shí)的應(yīng)用能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用鄉(xiāng)土素材，教師可以借助學(xué)生對身邊景物、現(xiàn)象的熟悉感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；借助不同省市地區(qū)、不同經(jīng)緯度、不同山川地形地理素材的差異性，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣；借助地理知識(shí)的不斷應(yīng)用提高學(xué)生的自信心，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3豐富地理教學(xué)資源

高中地理教師要將地質(zhì)資源、山川、經(jīng)緯度、季風(fēng)、洋流、動(dòng)植物等資源充分融入到高中地理課堂之中，充實(shí)學(xué)生對于高中地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，將自然地理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生將地理知識(shí)與各地農(nóng)林業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，提高對地理知識(shí)的應(yīng)用能力。以貴州省畢節(jié)市為例，由于山地面積較多，適宜農(nóng)業(yè)種植的面積不多，需要更加細(xì)致、合理的耕作方式，提高土地資源利用率，避免土地資源浪費(fèi)，避免水土流失現(xiàn)象；海拔較高、山地較多的情況下，擁有高寒山地區(qū)的特色豬、牛、羊品種，擁有烤煙、柑橘、杜仲等獨(dú)具特色的作物，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)資源開發(fā)和市場流通，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的合理發(fā)展。這些地理教學(xué)資源有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

3 結(jié)束語

鄉(xiāng)土資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效改善當(dāng)下高中地理教學(xué)中的問題，提高高中地理教學(xué)水平，有助于提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生們對于家鄉(xiāng)的熱愛，對于地理學(xué)科的熱愛，為學(xué)生們的未來提供更多的發(fā)展渠道。

參考文獻(xiàn)

[1]王偉.鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（23）：74+111.