顧振雷　楊超

摘 要：風(fēng)景寫生課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中具有重要的作用，但教學(xué)模式上也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；本文從專業(yè)角度和培養(yǎng)能力角度分析；從引導(dǎo)學(xué)生面對客觀形態(tài)進(jìn)行寫生研究，以表現(xiàn)建筑對象為主要內(nèi)容，并在此范圍中研究各種相關(guān)技法，對創(chuàng)造主觀形態(tài)向再現(xiàn)自然形態(tài)超越，從而表現(xiàn)出建筑蘊(yùn)涵的主體精神。這樣才能把風(fēng)景寫生與其專業(yè)課程能夠有機(jī)的結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)；風(fēng)景寫生；造型能力；思維模式

近年來，科技迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等高科技日益普及，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等形式不斷呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)專業(yè)還需不需要強(qiáng)調(diào)動手性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課？高職院校還需不需要開設(shè)手繪、風(fēng)景寫生等基礎(chǔ)課程？答案是需要，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法難以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；如何構(gòu)建適合社會發(fā)展需要，且符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的要求，就值得我們?nèi)ヌ剿髋c思考了！

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生教學(xué)的重要性及必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生實(shí)踐課程在整個(gè)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)課程。它不僅能擴(kuò)大和鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，也有利于學(xué)生更好地收集創(chuàng)作素材，獲得創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合。目前職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生實(shí)訓(xùn)教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的寫生模式，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的繪畫技法和固定的表現(xiàn)形式，不利于快速提高學(xué)生的繪畫技能、觀察方法以及設(shè)計(jì)思維能力。因此，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)特點(diǎn)，利用高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)寫生實(shí)踐課程，提高學(xué)生從自己專業(yè)角度發(fā)掘?qū)懮惺艿淖匀幻?、人文美的元素并加以靈活應(yīng)用具有重要意義，也是一個(gè)緊迫而急需解決的問題[1]。

風(fēng)景寫生實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過寫生實(shí)踐，一方面，學(xué)生對大自然、對傳統(tǒng)文化的藝術(shù)感知及洞察力得到了很好的培養(yǎng)，另一方面，師生雙方增進(jìn)了交流、溝通、理解，分享思想，探討設(shè)計(jì)觀念，很好地體現(xiàn)“教學(xué)相長”。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，系統(tǒng)完善地組織寫生實(shí)踐的教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮本課程的訓(xùn)練目的，實(shí)現(xiàn)寫生教學(xué)活動的價(jià)值。

而在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生教學(xué)中，建筑風(fēng)景僅僅滿足于再現(xiàn)客觀自然形態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生面對客觀形態(tài)進(jìn)行寫生研究，以表現(xiàn)建筑對象為主要內(nèi)容，并在此范圍中研究各種相關(guān)技法，對創(chuàng)造主觀形態(tài)向再現(xiàn)自然形態(tài)超越，從而表現(xiàn)出建筑蘊(yùn)涵的主體精神。指導(dǎo)老師從學(xué)生的思維模式、觀察方法等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由自然形態(tài)過渡到設(shè)計(jì)形態(tài)[2]。學(xué)生最直接、最便捷地與大自然零距離地進(jìn)行交流互動，通過對自然形態(tài)的感悟，體驗(yàn)出創(chuàng)造的形式意味。學(xué)生通過寫生教學(xué)，自我意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，觀念不斷更新，視野逐步拓寬，學(xué)會了自覺地轉(zhuǎn)換視角，細(xì)膩感受新鮮的客觀世界，由再現(xiàn)客觀對象變化到表現(xiàn)客觀對象，從具象發(fā)展到抽象進(jìn)而探求形態(tài)創(chuàng)造的新空間。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新探索

2.1結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有自身的專業(yè)特點(diǎn)，風(fēng)景寫生課程作為這一專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性必修課程，教師只有將專業(yè)特點(diǎn)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。教師要以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技法、觀察方法、人文景觀元素應(yīng)用、自然科學(xué)知識掌握能力為教學(xué)重點(diǎn)，遵循以下幾點(diǎn)原則提高風(fēng)景寫生課程設(shè)計(jì)水平。首先，堅(jiān)持適應(yīng)性原則，保證教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和分辨空間與物體變化之間的密切關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生可以更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，對風(fēng)景產(chǎn)生自己獨(dú)特的鑒賞觀念與體會。其次，遵循針對性原則，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生之間由于理解能力、藝術(shù)基礎(chǔ)等當(dāng)面存在較大差異性，學(xué)生在風(fēng)景寫生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同，這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解和關(guān)注，掌握學(xué)生具體情況并且以此為主要依據(jù)設(shè)計(jì)出針對不同層次學(xué)生的有效教學(xué)方案，將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體加以挖掘潛力和培養(yǎng)，保證所有學(xué)生可以在教學(xué)中得到充足鍛煉和提升。

2.2引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，促進(jìn)學(xué)生鑒賞力提升

一直以來，很多高職學(xué)生在面對名家和前人的風(fēng)景寫生作品時(shí)都習(xí)慣使用“畫的像不像”、“用色好不好”來片面性的評價(jià)作品。很少從多種角度、多種思維來感受和分析作品，這就導(dǎo)致學(xué)生難以深刻領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作過程的體驗(yàn)以及想要表達(dá)的情感，影響了學(xué)生鑒賞能力的全面性提升?；谶@種情況，教師要有意識的在風(fēng)景寫生教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，從作品畫面里分析與感受各種美的元素，深入探索作品中涉及到的歷史、文學(xué)、美學(xué)、科學(xué)等方面內(nèi)涵，讓作品的評價(jià)可以多元化、模糊化，提高學(xué)生藝術(shù)觀察與鑒賞能力，這對于促使學(xué)生自身繪畫語言的拓展、思維素質(zhì)的提升有重要作用[4]。

2.3鼓勵學(xué)生積極動手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的主要驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生課程教學(xué)模式中，教師為了在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)搶進(jìn)度，盡量講解更多理論知識與技能，很少與學(xué)生互動交流，學(xué)生嚴(yán)重缺少實(shí)踐機(jī)會，在學(xué)生提出問題或者完成一次繪畫任務(wù)時(shí)，教師只是標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)學(xué)生繪畫作品，直接指出學(xué)生的不足之處，這種方式打擊了學(xué)生繪畫自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消耗殆盡，教學(xué)效果差強(qiáng)人意[5]。為了走出這一教學(xué)困境，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在風(fēng)景寫生教學(xué)中要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，給予學(xué)生充足的風(fēng)景寫生實(shí)踐時(shí)間和空間，在學(xué)生實(shí)踐過程中教師要密切關(guān)注并且耐心指導(dǎo)，采取激勵性的教學(xué)策略，多鼓勵、多贊揚(yáng)學(xué)生，消除學(xué)生繪畫時(shí)的緊張情緒和不安感，讓學(xué)生可以自信滿滿的動手繪畫，將自己學(xué)習(xí)的知識與繪畫技能充分應(yīng)用到實(shí)踐中，展示出自己的實(shí)力。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱的原因，沒有深刻理解透視、比例、空間、形態(tài)方面的知識和繪畫技能，在風(fēng)景寫生實(shí)踐中手、眼、腦之間無法很好的協(xié)調(diào)合作，不能表達(dá)出物體的實(shí)際情況，愈加害怕實(shí)踐活動，拿著畫筆不敢下手。教師為了解決學(xué)生這一實(shí)際問題，避免學(xué)生對風(fēng)景寫生出現(xiàn)抵觸情緒，先要運(yùn)用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛找到學(xué)生畫面中閃光點(diǎn)，以閃光點(diǎn)入手認(rèn)可、表揚(yáng)學(xué)生的繪畫，接著采取鼓勵為主、指導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考自己畫面中的不足之處，在教師鼓勵下增加學(xué)生完善畫面的動機(jī)。讓學(xué)生可以自主不斷提升自信心，投入到修改與完善作品中，親力親為的打造出一個(gè)更加高質(zhì)量的風(fēng)景寫生作品。

2.4利用學(xué)生課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生寫生習(xí)慣

提高學(xué)生風(fēng)景寫生能力和水平僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師要重視對學(xué)生寫生習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間主動將時(shí)間與精力投入到寫生練習(xí)中，積累更多寫生經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于觀察生活的好習(xí)慣，能夠在日常生活中挖掘出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的寫生素材，獲取繪畫靈感，拓展寫生思路，從而鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造性，使學(xué)生在課外寫生中感受到樂趣和寫生的魅力[6]。

例如，教師可以將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)結(jié)合在一起，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成課后合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位自行選擇到當(dāng)?shù)夭┪镳^、公園、植物園、郊區(qū)等地進(jìn)行寫生活動，小組成員一起討論寫生中遇到的問題，在共同努力下解決寫生問題，提高些生活水平，鍛煉學(xué)生的手頭表達(dá)能力和形象概括能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，讓學(xué)生能夠潛移默化的形成良好寫生毅力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識，為學(xué)生今后的寫生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供良好鋪墊。

結(jié)語：

綜上所述，在新形勢背景下，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加，人們對各方面的藝術(shù)品位和追求逐漸提高，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要基地，其中的風(fēng)景寫生教學(xué)十分重要，關(guān)乎于學(xué)生今后的發(fā)展。教師要積極更新思想觀念，意識到風(fēng)景寫生教學(xué)的新要求，明確推進(jìn)風(fēng)景寫生教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和重要性，遵循課程設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)勢的教學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年課題（編號：XJK18CZY035）

參考文獻(xiàn)

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[3] 楊瓊.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景色彩寫生的教學(xué)實(shí)踐研究[J].藝術(shù)科技，2016，29（2）：395-395.

[4] 郜歌.淺談設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生教學(xué)在實(shí)踐中如何開展[J].卷宗，2014（7）：178-178，179.

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[6] 夏建紅.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)風(fēng)景寫生“六法論”[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18（3）：134-135.

作者簡介：

顧振雷（1983-），男，湖南科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、碩士，Email：595768377@qq.com