潘曉琴

摘 ?要：幼兒園新教師職后研訓策略設計時，需要有觀照意識，給新教師進行職業(yè)定位、關(guān)注其個體差異、創(chuàng)新研訓實踐，都能夠促進新教師專業(yè)成長。新教師是幼兒園新生力量，因為年齡較小，有時代感，占據(jù)信息量大，但在執(zhí)教中缺少經(jīng)驗和方法，對其展開職業(yè)研訓是必然選擇，在具體實踐中進行多元構(gòu)建，符合新教師職業(yè)成長訴求，具有較為廣泛的應用價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新教師;研訓策略

【中圖分類號】G 615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0001-02

新教師入職后，其工作熱情高漲，有極強的責任心，但知識、經(jīng)驗明顯存在短板，必將嚴重制約新教師的發(fā)展，對新教師展開職后研訓勢在必行。首先，要對新教師進行準確定位，新教師職業(yè)時間有長短，經(jīng)驗基礎也存在差異，只有弄清這些因素，才能設計針對性更強研訓計劃。其次，關(guān)注新教師個體差異性，教師都有不同愛好和特長，這是研訓策略設計需要重點關(guān)注的問題。最后，研訓實踐啟動后，需要對實踐效果展開科學評估，并不斷調(diào)整相關(guān)策略，確保新教師研訓順利推進。

1.準確定位，建立新教師研訓機制

為新教師準確定位，需要展開全面的職業(yè)調(diào)查，以便為新教師研訓計劃提供更多參數(shù)，以提升新研訓實效。

（1）職業(yè)調(diào)查

新教師入職后，其從業(yè)經(jīng)驗和實踐悟性如何，直接決定了其施教水平高度。我們只有展開全面的職業(yè)調(diào)查，對新教師專業(yè)基礎做科學評估，才能為其設計適合度更高研訓計劃。

在福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《促進幼兒園新教師之后研訓有效性的策略研究》立項后，我們就依據(jù)本縣新教師隊伍進行了《幼兒園新教師入職教育需求問卷調(diào)查》，新教師大多有不同學習經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，對幼教的認識也呈現(xiàn)差異性，有人從學前專業(yè)畢業(yè)之后就從事幼教，這部分人有比較豐富的專業(yè)知識，但實踐經(jīng)歷沒有，有工作熱情卻難以干好事情，有人可能有一定從業(yè)經(jīng)歷，但未必是專業(yè)學科畢業(yè)的，其專業(yè)呈現(xiàn)短板。在職業(yè)調(diào)查中，我們對每一位新教師進行全面分析和研判，對其準確定位，以便給予針對性研訓設計，讓其盡快進入教師角色。職業(yè)調(diào)查形式呈現(xiàn)多元化特征，以體現(xiàn)其細致性、全面性，為研訓機制順利啟動創(chuàng)造良好條件。

（2）研訓設計

強化新教師的自我調(diào)適能力，讓新教師正確認識自我、認識團隊、認識環(huán)境，這樣才能形成良好職業(yè)氣質(zhì)，促進其角色的順利轉(zhuǎn)變。所以我們從幼兒園新教師入職后的心理素養(yǎng)入手，重視對新教師的個性化及個體差異性進行指導，通過多元的研訓方式結(jié)合我們現(xiàn)實條件，進行針對性布設和發(fā)動，增強新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我們按計劃組織人員展開研訓設計，觀摩、參觀、集體培訓、個體學習、集中研討、撰寫心得等，為每一位新教師配置傳幫帶老師加以指導。特別是集體和個體培訓活動，我們準備了豐富的學習材料，讓新教師通過學習互動，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，展開多重實踐操作，進行反思和調(diào)整，自然建立觀摩學習機制。在為新教師設計了個性研訓方案時，還特別征求了新教師的參與意見，以體現(xiàn)研訓設計的切合性。新教師專業(yè)基礎不同，研訓呈現(xiàn)差異性，體現(xiàn)因材施教原則。

2.關(guān)注差異，促進新教師個性成長

新教師因為興趣愛好不同，施教水平不同，經(jīng)驗積累不同，存在較為明晰的個體差異性，這些都是研訓活動需要充分關(guān)注的因素。我們從“年齡差異”出發(fā)實施準確定位，從“興趣與差異”出發(fā)實行多樣化策略，滿足原有水平和差異，提供個性化發(fā)展平臺，在兼顧個體差異的同時促進幼兒園教師自主發(fā)展。

（1）尊重興趣

新教師都有自己的特長和愛好，這是重要教學資源，對新教師執(zhí)教有一定影響。我們在研訓活動設計時，尊重新教師的興趣取向，并充分利用其特長展開針對性培訓，讓其特長有更廣闊的施展空間。

尊重新教師的興趣取向，這是研訓設計最重要的共識。在職業(yè)調(diào)查中，我們對每一位新教師的興趣愛好做了統(tǒng)計，有的新教師擅長音樂，我們便發(fā)揮其特長，讓其利用音樂特長展開教學，給幼兒帶來全新體驗，并以此作為打開教學的切入點;有的教師喜歡繪畫，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設上就有優(yōu)勢;還有的老師在應用信息技術(shù)上能力強，我們就讓他們思考怎樣信息化應用創(chuàng)新，服務于我們的教學等等，有的教師興趣廣泛，我們主要在教法上作出培訓，為其輸入更多經(jīng)驗內(nèi)容，幫助其順利進入崗位情境之中。

（2）多元研訓

培訓實踐活動沒有固定形式，在具體設計和執(zhí)行時，我們要有靈活運用的意識，針對新教師學習特點展開對應設計和投放。同時，在教師中開展“菜單服務”調(diào)查，鼓勵教師大膽根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀和需要，在“菜單服務”中選擇相應所需的學習內(nèi)容和理論培訓，真正使她們學以致用、植根實踐。

個體自主研修、集體互動學習、實踐觀摩活動、專家座談會、課題研討活動等，都屬于研訓實踐形式，我們根據(jù)環(huán)境條件進行合理選擇，為新教師提供更多學習交流的機會，以全面提升新教師專業(yè)水平。如我們開展的《新教師課堂教學展示活動》，新教師們通過“獨立備課、抽簽上課、揭短評課”的教研模式分別對幼兒園五大領(lǐng)域的集中教學進行研磨，在指導老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過近一個月的反復研討、切磋，新教師滿懷信心，在最后的公開活動上展示了她們的教學能力，在這種教研形式下，新教師成長非?？?，大家形成了一種和諧共享的“伙伴”式關(guān)系，互相交流、互相幫助，促進新教師教學水平的提升大有幫助。

新教師專業(yè)研訓形式眾多，但我們也會針對其實際需要作出理性選擇。如分層性研訓，將不同專業(yè)背景、不同興趣特點的新教師進行分批次展開培訓，聘請有經(jīng)驗的老教師具體負責培訓操作，和新教師們進行多維度互動討論，定出研訓計劃，進而建立理性認知。

3.創(chuàng)新實踐，完善新教師培養(yǎng)體系

對新教師進行創(chuàng)新研訓實踐，需要有創(chuàng)新意識，引入多種構(gòu)建策略?！扒嗨{工程”“技能比武”等，都屬于新教師培訓重要方式。

（1）青藍工程

所謂“青藍工程”，是指新老教師結(jié)成幫扶對子，展開一對一的研訓活動。剛?cè)肼毜男陆處?，其知識水平往往比較豐富，但其實踐經(jīng)驗呈現(xiàn)短板，而一些老教師有豐富的實踐經(jīng)驗積累，可以為新教師提供更多切實的幫助。讓老教師與新教師結(jié)成師徒幫扶對子，可操作性更強，研訓效果更為顯著，值得大力推廣實踐。在福建省三明市第二片區(qū)教研活動上利用最直觀的對比法讓新教師們理解新教材編寫理念、意義、及備課要點，對教材體系進行了全面的詮釋與分析，還圍繞新教材中社會領(lǐng)域活動開展了有關(guān)情感方面“心情”這一個主題的同課異構(gòu)活動，我們執(zhí)教老師有教研員、老教師、骨干教師、新教師代表，不管是主題的選擇，還是教研模式上都具有很大的挑戰(zhàn)，同時老教師們也給新老師們一個很好的示范。

在“幫扶對子”組建時，我們多方征詢意見，本著資源結(jié)合的原則，讓新老教師組建成對子，并讓老師設計具體的幫扶計劃。在老師選拔時，我們注重了專業(yè)技能和工作態(tài)度等指數(shù)，特別是責任心成為選拔標尺。老教師在指導新教師執(zhí)教時，常常以集體帶班的形式展開，讓老教師言傳身教，讓新教師結(jié)合教學實際展開研訓學習。因為組織得力，新教師成長迅速，幫扶活動順利推進，贏得豐富研訓成效。

（2）技能比武

為進一步提升新教師的執(zhí)教水平，我們定期不定期舉行技能比武活動，給新教師提供相互學習的機會。技能比武形式眾多，我們在具體設計和發(fā)動時，需要結(jié)合本園教學實際，以更新穎的操作形式，調(diào)動新教師參與比武的熱情。

新教師經(jīng)過一段研訓實踐，在專業(yè)技能方面都有一定進步，我們?yōu)樾陆處熃M織了各種技能比武活動，成功調(diào)動新教師研訓熱情。例如，表演、繪畫、書法、演講、講課、片段教學等比賽，給新教師提供充分展示自我的平臺。特別是走出幼兒園參與更多教育主管部門組織的各種活動，給新教師帶來更多歷練機會。比如，手工制作、小發(fā)明、書法展覽等，新教師參與熱情極高，研訓效果自然呈現(xiàn)出來。

新教師有自身優(yōu)勢，也存在不少短板，對新教師展開研訓活動時，需要做好新教師職業(yè)調(diào)查，設計針對性更高研訓計劃，并在不斷實踐過程中展開矯正，為新教師職業(yè)成長提供良機。新教師入職后，面對幼教專業(yè)問題，需要用專業(yè)知識來應對，而許多新教師缺少系統(tǒng)性培訓，職業(yè)基礎參差不齊，亟待需要集體的研訓實踐，以有效提升新教師執(zhí)教水平。

參考文獻

[1]呂霞芳.淺談幼兒園新教師校本研訓的實踐探索[J].教師，2017（06）：79-81

[2]韓統(tǒng)國.“研訓一體化”促進幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展[J].當代教研論叢，2019（02）：37-39