丁付才

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。特別是六年級階段的學(xué)生應(yīng)該需要有很大的突破。這樣才能更好地適應(yīng)以后中學(xué)的學(xué)習(xí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，為了達到這個目標(biāo)，教師和學(xué)生需要共同地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：六年級；語文閱讀能力；提升

書籍是人類進步的階梯，人們只有在閱讀中，才能了解生活的真相，感受到每個國家的豐富文化。六年級的學(xué)生處于發(fā)展階段。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍。六年級學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和發(fā)展語文閱讀能力呢？

一、六年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對閱讀不感興趣

在當(dāng)代社會快速發(fā)展的影響下，人類閱讀方式越來越多，除了小學(xué)生在語文課堂中接受閱讀教學(xué)外，還在圖書館借閱了豐富的圖書，同時也通過各類電子數(shù)字移動終端閱讀電子書。但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，娛樂形式已經(jīng)變得多元化，因此淹沒了小學(xué)生閱讀的興趣。

1.2老師對學(xué)生沒有明確閱讀目標(biāo)

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)課上，最常見的問題就是沒有通過一堂閱讀教學(xué)課明確地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。沒有對每堂閱讀教學(xué)課做出真正意義上的明確細分、更沒有層次的遞進，而老師的指導(dǎo)太多，教材的限制，都是造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)難以有效實現(xiàn)的原因。隨著時間的推移，消弱了學(xué)生在教學(xué)中處于的主體地位，從而磨滅了他們對閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。

二、提升六年級語文閱讀能力的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀和背誦

對于目前的小學(xué)生來說，由于壓力大，需要教師創(chuàng)造一個輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生快樂地閱讀，在讀的過程中感受自然與生活，并發(fā)表讀后感。閱讀的根基就是字、詞、句，學(xué)生只有連貫的閱讀才能理解其中的意思，在六年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先老師應(yīng)該注重生字詞的聽寫，在閱讀之前，教師對上堂課學(xué)到的生字進行聽寫，幫助學(xué)生能夠理解字詞，其次，教師要抓好詞句訓(xùn)練，古詩詞是句子的精華所在，教師應(yīng)該講解其中的含義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)常積累。例如：《石灰吟》，教師可以對詩中的“吟”、“若”等字進行講解，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地了解作者想要表達的想法。

2.2探索性閱讀，提升閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要堅持以個性化教學(xué)和以人為本的原則，將探究式教育納入教學(xué)過程中。探索性閱讀需要我們在閱讀教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生進行自我探索，充分和文本展開獨立對話，讓學(xué)生充分表達自己的觀點和看法。在閱讀中，強調(diào)學(xué)生理解文本內(nèi)容和中心思想，突出學(xué)生的主體作用，同時實現(xiàn)學(xué)生的自我完善，豐富自己內(nèi)心的真實感受。例如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課時，老師讓學(xué)生邊讀邊思考：“姥姥的剪紙有什么特點？姥姥為什么要用剪紙牢牢地拴住作者？你覺得姥姥是怎樣的一個人？”然后讓學(xué)生們利用自我探索，小組合作等來閱讀文本，抓住關(guān)鍵詞，如描述奶奶剪紙的高超技藝等詞語進行品讀、感悟。最后，學(xué)生通過閱讀，不僅了解了課文的內(nèi)容，還從文字中感受到祖母的聰明才智，勤勞善良及對我濃濃的深情，能從文章的字里行間感悟到作者對姥姥的思念。讓學(xué)生學(xué)會可以用言語來表達自己內(nèi)心的情感世界。

2.3組織合作式閱讀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下備受教師青睞的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且還可以提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。一個人的智慧是有限的，小學(xué)生之間的合作交流和討論會加深學(xué)生對閱讀材料的理解，拓寬學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在教學(xué)課文《丑公主》時，由于課文中的人物比較多，讓學(xué)生進行自主閱讀，很容易混淆。老師可以讓學(xué)生以組單位進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生組可以在課前分配好人物角色，并制作出相應(yīng)的道具，如國王戴個皇冠，公主戴個花環(huán)等，以便于學(xué)生分清人物角色。然后在課堂上，教師就可以讓學(xué)生合作表演課本劇，讓其他的同學(xué)說一說看過這個表演的感受，并選出最佳的演出組。這種教學(xué)方式將會使學(xué)生能夠在課下進行主動閱讀，，了解角色的人物特征，掌握文章的整體方向，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的動力，同時幫助學(xué)生發(fā)展合作意識和能力的培養(yǎng)，增強語文課堂的樂趣。

2.4擴大閱讀范圍，以滿足學(xué)生的求知欲

學(xué)生僅靠課堂上的閱讀量是遠遠不夠的，教師要把學(xué)生的視野引向課外，給學(xué)生更多的閱讀空間，擴大視野，增加知識量。除了閱讀教科書以外，教師還應(yīng)讓學(xué)生閱讀一些報紙雜志，有利于身心健康的書籍，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。小學(xué)生處于發(fā)展時期，充滿了好奇心和想象力，教師應(yīng)充分利用孩子的這一特點，讓學(xué)生走出課堂，感悟生活，體驗自然，對學(xué)生今后的閱讀會有很大幫助。例如《山中訪友》，教師可以組織學(xué)生去爬山，感受大自然的神奇力量，一山一水、一花一樹，都變成了有生命的人，在閱讀課文的時候，學(xué)生就能感受到生命的輪回，世事的變遷，從而更好地融入到生活和學(xué)習(xí)之中。

2.5鼓勵學(xué)生提取優(yōu)詞佳句，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

閱讀和寫作是互補的，學(xué)生閱讀水平的提高可以增強學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把文章中的優(yōu)詞佳句摘錄下來并鼓勵學(xué)生在平時早讀課或者課后時間經(jīng)常讀這些句子，并將其應(yīng)用于書面上。將這些優(yōu)詞佳句，用在自己平時的寫作中，從而提高自己的作文成績。

結(jié)束語：

六年級是小學(xué)的終極階段。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果也體現(xiàn)在這個階段。在升學(xué)壓力下，學(xué)習(xí)效果也在變化。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該不斷改進，在這個階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，以拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，用所學(xué)到的知識解決實際問題，增強學(xué)生的文化內(nèi)涵。

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