康希全

摘 ?要：在初中英語教學時，開展多樣化教學創(chuàng)新，以提高學生英語綜合學習質(zhì)量。本文就多樣化教學法在初中英語教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;多樣化教學;實際應用;教學創(chuàng)新

引言：

為了解決初中英語教學存在的問題，教師需要基于教學現(xiàn)狀，開展發(fā)散性教學創(chuàng)新。通過多樣化英語教學，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

一、多樣化教學策略

多樣化教學策略是針對以往單一教學方式創(chuàng)新的教學模式。在多樣化教學策略實施中，教師可以基于實際教學問題，嘗試多元化的教學策略，為課堂教學開辟更多的教學方向，以激發(fā)學生學習潛能，構(gòu)建高質(zhì)量課堂學習環(huán)境。

二、初中英語教學問題分析

（一）信息技術(shù)應用不當

隨著信息技術(shù)在教育工作中落實，很好推動了教育改革工作落實。在初中英語教學時，很多教師嘗試應用信息技術(shù)，以提高英語課堂教學質(zhì)量。但是實際教師并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)教學優(yōu)勢，取得預期的課堂教學效果。

（二）學生英語學習興趣不濃厚

學習興趣驅(qū)動學生進行主動學習，當學生學習興趣不濃厚時，驅(qū)動力則不足，無法支撐學生進行自主學習。通過對初中學生的英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)研可知，很多學生并沒有濃厚的英語學習興趣，給初中英語教學造成了很大阻礙。

三、多樣化初中英語教學策略實施探討

為了很好發(fā)揮出多樣化教學法的教育價值，教師需要嘗試將不同教學方式進行結(jié)合，通過碰撞交融發(fā)現(xiàn)新的教學路徑。在不同教學模式融合碰撞過程中，可以激發(fā)出教師的學科教育潛力。根據(jù)教學現(xiàn)狀選擇最佳的英語教學組合模式，提高學生英語課堂學習質(zhì)量與效果。

（一）微課+翻轉(zhuǎn)課堂

微課主要是利用微視頻將教學內(nèi)容進行深度剖析，以提高學生學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂教學內(nèi)容進行濃縮，并為學生設計相應的課前學習方案，分散了課堂教學壓力與學生學習負擔，最大限度地利用了學生空余時間，提高了學生學習質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂開展時，如何確保學生課前自主學習質(zhì)量是關(guān)鍵。若學生無法主動積極進行課前自主學習，則翻轉(zhuǎn)課堂模式無法開展。為了保障課前學習方案可以激起學生的學習興趣與積極性，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學進行結(jié)合，在課前自主學習方案當中加入一定數(shù)量的微課視頻，以此吸引學生的自主學習興趣，提高學生課前英語自主學習效果。

例如，在人教版八年級下冊“Unit 7 What’s the highest mountain in the world？”教學時，教師圍繞著教學內(nèi)容設計了翻轉(zhuǎn)課堂+微課教學方案。通過對教材內(nèi)容剖析可知，該節(jié)課的核心內(nèi)容是引導學生了解世界上最高的山——珠穆郎瑪峰。為此教師則圍繞著不同國家登上珠穆郎瑪峰的時間，為微課視頻制作素材，引導學生自主預習相關(guān)教學內(nèi)容，相關(guān)微課視頻素材如下。

微課1：The fist people to reach the top were Tenzing Norgay and Edmund Hillary on May 29. 1953.

微課2：The fist Chinese team did so in 1960.

微課1中播放關(guān)于1953年5月29日，坦辛·諾基和埃德蒙·希拉里成功攀登珠穆郎瑪峰的視頻內(nèi)容，引導學生對珠穆郎瑪峰有一定的感知。在微課2中播放關(guān)于中國登山隊在1960年成功登頂?shù)囊曨l，引導學生對教材內(nèi)容進行自主學習。

在微課視頻的導向下，學生的課前自主學習質(zhì)量可以得到保障，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了堅實的基礎。在翻轉(zhuǎn)課堂教學時，學生的學習效率與教師的教學質(zhì)量都得到了一定提高，說明了微課+翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化教學法具有一定的可行性。

（二）分層+任務驅(qū)動

由于初中學生英語學習的差異性，為了整體提升全體學生的英語學習質(zhì)量，部分教師采取了分層教學策略，依據(jù)學生的英語實際學習情況，進行科學的分層：簡單、容易、困難。每一層都有不同的教學方案，可以確保學生依據(jù)自己的實際學習能力進行高效的英語學習。但如何保證的學生可以積極主動地自主學習，是分層教學方案實施的重要突破口。

為此教師嘗試將任務驅(qū)動與分層教學方案進行結(jié)合，當學生進行層次化界定后，為了確保學生可以基于自己的學習能力進行有計劃的自主學習，教師則在分層教學方案設計時，根據(jù)教學方案中的內(nèi)容，為學生設定趣味性的任務驅(qū)動，激起學生的求知欲和學習興趣，充分發(fā)揮出學生的自主學習優(yōu)勢，提高學生英語學習質(zhì)量。

通過對分層+任務驅(qū)動多樣化教學法進行嘗試，可以發(fā)現(xiàn)很多學生的自主學習性得到了提升，整體教學方案的預期效果得到了實現(xiàn)，說明該多樣化教學模式，可以很好解決學生學習差異化問題，并逐漸提升學生英語學習實力。

（三）小組+角色扮演

在實際英語教學時教師常用小組合作教學，通過小組合作釋放出學生之間的學習潛力，提高英語課堂的教學效果。當小組合作教學進行到一定程度時，由于教師對小組合作不能進行有效深化，使得學生出現(xiàn)了一定的學習疲勞。

教師在對小組合作教學優(yōu)化時，可以嘗試小組+角色扮演的多樣化教學模式。因為初中英語的教學文章非常多，因此可以進行文章人物角色扮演的教材內(nèi)容非常豐富，學生通過小組合作開展角色扮演，有效加深了對文章的理解，提高了學生的英語學習效率。

四、結(jié)束語

在初中英語教學時，為了發(fā)揮出多樣化教學法的優(yōu)勢，教師可以嘗試開展小組+角色扮演、微課+翻轉(zhuǎn)課堂、分層+任務驅(qū)動等不同的教學創(chuàng)新，為學生開展多元化的課堂學習氛圍，提高學生課堂學習效率。

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