江澤敏

摘 要：語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的一個(gè)核心概念。而閱讀教學(xué)結(jié)合了語文素養(yǎng)中聽、說、讀、寫等各方面的要求，如果能從語文閱讀教學(xué)入手，則能很好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此低年段語文閱讀教學(xué)在所有教學(xué)過程中顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);圖文結(jié)合;新課程;學(xué)生

實(shí)踐證明，低年段語文教學(xué)可以結(jié)合圖畫進(jìn)行，讓圖畫成為學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的媒介，讓學(xué)生在閱讀中樂于思考、樂于表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 看圖說話，在詞語的積累中提高學(xué)生的說話能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。小學(xué)低年段學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維，抽象的文字需要經(jīng)大腦加工才能想像出來，并且學(xué)生的識(shí)字量有限，所以閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說略有難度。因此在閱讀教學(xué)中，我借助語文書上的圖畫，嘗試讓學(xué)生能夠先在頭腦里形成一幅完整的圖畫，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字上的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)語文s版第三冊(cè)《陽光》第二自然段時(shí)，我先投影出課文的第一幅插圖，先讓學(xué)生感受畫面帶來的視覺沖擊。當(dāng)看到學(xué)生被美麗的圖畫所吸引時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫，并思考“同學(xué)們，如果現(xiàn)在你們就是小佳子，請(qǐng)告訴老師你看到了什么優(yōu)美的景物？” 由于課文插圖制作精美，色彩艷麗，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生紛紛舉手，要求發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說：“我看到了花朵?！蔽以僖龑?dǎo)：“你看到的是一朵怎樣的花朵。”學(xué)生受到啟發(fā)，繼續(xù)說：“我看到的是五顏六色的花朵。”借用這種方法，學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫，并能說出完整的句子。學(xué)生基本上能把課文所表達(dá)的內(nèi)容說出來，并且在大腦中形成一幅完整的圖畫，這幅圖畫有金色的光芒，鮮艷的花朵，嘰嘰喳喳的小鳥。最后學(xué)生情不自禁地發(fā)出感慨：大自然多美呀！語文的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)便在水到渠成中實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)生能感受到大自然的美麗時(shí)，再讓學(xué)生去接觸文本，學(xué)生所面對(duì)的就不再是陌生的文本，而是一些他所熟知的，并且是已經(jīng)形成圖畫的優(yōu)美文字。通過這種先從圖畫入手的方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫學(xué)生克服的閱讀的畏難心理。因此從插圖入手，讓學(xué)生借助圖畫，能讓學(xué)生在愉悅的情境中積累語言，提升語文素養(yǎng)中說的能力，并且有效促使低年段學(xué)生進(jìn)行積極、有趣的語文閱讀學(xué)習(xí)。

2 看圖寫話，由淺入深，提升學(xué)生的寫話水平

在語文低年段閱讀教學(xué)中通過圖畫來激發(fā)學(xué)生寫的興趣比看圖說話要求更高。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力，克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？我覺得可以從圖畫入手。在語文s版第三冊(cè)書中《救小鳥》一課教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看這幅圖，接著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)告訴老師，你看到了什么呢？”因?yàn)檫@一問題較為直觀簡單，學(xué)生都能回答出來，于是我請(qǐng)學(xué)生用開火車的方式回答，學(xué)生邊回答，我一邊板書。

由于這一問題簡單由圖到詞語名稱，符合低年段學(xué)生的形象性思維特點(diǎn)，因此充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。接著我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，它們發(fā)生了什么事情呢？你能用完整的句子表達(dá)出來嗎？”根據(jù)第一步列出的關(guān)鍵詞，再結(jié)合課文生動(dòng)形象的插圖，學(xué)生很快便說出了幾個(gè)句子。由詞到句，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但由于結(jié)合了課文插圖，這一飛躍對(duì)于精神集中，興趣濃厚的學(xué)生而言，并不困難。于是我再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“小明是怎樣救小鳥的呢？”學(xué)生根據(jù)已有的插圖和句子紛紛展開想象，在學(xué)生展開想象后，我讓學(xué)生自己先分小組討論，然后將所討論內(nèi)容整理成短文。學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成了學(xué)習(xí)的要求。有學(xué)生寫成：一天，小明在屋子外面的草地上玩。忽然，他發(fā)現(xiàn)一只貓想吃樹上的小鳥。小明大喊一聲：“小貓，不許吃小鳥！”小貓便被嚇跑了，最終小鳥得救了。通過對(duì)圖畫的細(xì)致分析，學(xué)生經(jīng)歷了字詞——句——篇的升華。難度是由淺到深，充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，使教學(xué)過程變得輕松愉悅。學(xué)生沒有了一開始的畏難心理，在潛移默化中提高其說和寫的能力，實(shí)現(xiàn)了語文的閱讀中讓學(xué)生在讀中寫、在讀中說的深層次教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生感受到閱讀的興趣。

3 將文本變成圖畫，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的升華，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生做到：不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象。新課程標(biāo)準(zhǔn)也認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。那么在文本的學(xué)習(xí)中，如何將圖文深入結(jié)合在一起，讓學(xué)生由此及彼呢？我認(rèn)為我們可以從繪畫開始。

例如在語文s版第三冊(cè)課文《我真希望》的教學(xué)中，我先在黑板上畫出長長的煙囪，濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，一個(gè)小朋友因空氣味道刺鼻而掩口流淚的圖畫。學(xué)生仔細(xì)觀察后。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡這樣的環(huán)境嗎？為什么？接著再引導(dǎo)學(xué)生：那你希望世界是怎樣的？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像能力。在學(xué)生用我真希望……的句式說出自己的愿望時(shí)，我再把黑黑的煙囪等圖畫擦掉，換上潔白的云彩、清澈晶瑩的泉水、美麗的花朵等景物。讓學(xué)生在圖畫的變換中感同身受，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，讓本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。最后再讓學(xué)生去讀課文，課文便不再是硬生生的文本，而是一幅幅生動(dòng)形象的圖畫。

在繪畫過程中，有學(xué)生在紙上畫了成片的森林、綠油油的小草，并在旁邊寫上“我希望煙囪里吐出來的，不是黑黑的濃煙，而是茂密的森林和綠油油的草地，天上有小鳥在自由自在地唱著歡快的歌?！睂W(xué)生通過繪畫一邊想一邊畫，既能將課文重新理解記憶，又能發(fā)揮其想象力，最終實(shí)現(xiàn)了情感的升華認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。聽說讀寫便在圖文結(jié)合的教學(xué)較好地串聯(lián)在了一起。

圖文結(jié)合的語文方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一種生動(dòng)而有效的方式，它能提高學(xué)生聽、說、讀、寫、議等語文綜合能力。讓學(xué)生將教材內(nèi)容變成圖像，變成立體可感的空間，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種做法。更接近低年段學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓低年段學(xué)生在快樂中積累了詞語，提高說話和寫話的能力，并且激發(fā)低年段學(xué)生的對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文博.低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]小學(xué)科學(xué)，2012（11）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.