余永紅

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念逐漸被深化，教學(xué)也越來越重視對于學(xué)生實際能力的發(fā)展。在近些年來，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)研究的一個熱門方向。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)解題能力是其在小學(xué)階段所要培養(yǎng)的必要能力之一，也是其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在實際的教學(xué)之中，教師就要能將小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的一系列關(guān)鍵的能力，這些能力對于學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的作用，其也符合社會對于未來人才的要求。而在如今，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)受就到了社會各界的重視。作為小數(shù)學(xué)學(xué)教師，就應(yīng)該能將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展問題重視起來以小學(xué)生的能力發(fā)展為出發(fā)點，設(shè)置行之有效的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成對學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)解題思維能力的發(fā)展。

一、仔細(xì)閱讀審題，獲取題目要求

解題的第一步就是審題，若學(xué)生不能通過審題的過程對相應(yīng)題目的要求與條件有一個較為清晰的認(rèn)識，那么學(xué)生就很難能對相應(yīng)的題目進(jìn)行有效的解決。而在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都沒有將審題教學(xué)的作用重視起來，而學(xué)生在讀題時往往也馬馬虎虎，在簡略的讀完一遍題目之后，也不能對整個題目有一個清晰的印象。這就使得學(xué)生在進(jìn)行解題時還要多次打斷自己的思路進(jìn)行再度審題，使得學(xué)生的解題能力較差，且答題的正答率也比較低。針對這一個問題，教師在教學(xué)中就要能做出改變，將閱讀審題的作用重視起來，開展有效的審題教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題，從中獲得相應(yīng)的條件與問題。

例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生開展審題訓(xùn)練。第一步，從問題入手，探尋相關(guān)題目的考查方向。第二步，教師要求學(xué)生將題目中所給予的相關(guān)信息全部找出來，并羅列在紙上。第三步，通過細(xì)細(xì)讀題，找到題目中所給的相關(guān)關(guān)系，明確具體的解題思路，再從題目中所給的條件中挑選自己需要的相關(guān)信息，通過深入的思考，達(dá)成相應(yīng)問題的解決。像這樣，讓學(xué)生從問題入手，來開展審題，可以幫助學(xué)生快速找到本題的出題方向，進(jìn)而明確本題的相應(yīng)條件。

二、開展一題多解，提升學(xué)生思維廣度

所謂解題訓(xùn)練，最重要的不是培養(yǎng)學(xué)生的解題速度，而是培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以為了實現(xiàn)學(xué)生解題能力的有效提升，教師在教學(xué)中就要能開展一題多解的訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行解題時學(xué)會從多個方面進(jìn)行思考探究，擴寬自己的思維廣度，實現(xiàn)多元化解題。通過此過程的長期訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思維靈活性大幅提升，對于學(xué)生的未來發(fā)展很有幫助。

例如，在進(jìn)行追擊問題的解決時，教師就可以讓學(xué)生嘗試著從多個方面使用不同的題目解決方法對相應(yīng)的題目進(jìn)行解決。在具體的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一題多思的練習(xí)。即在進(jìn)行相關(guān)題目的思考時，對題目中所給予的所有條件進(jìn)行深入的思考，探究其中所涉及的多種解題思路。然后在學(xué)生明確了相關(guān)的解題思路之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行具體操作，看可以通過哪些不同的方法實現(xiàn)對實際問題的求解。在學(xué)生完成了相應(yīng)方法的解答之后，教師就可以再讓學(xué)生思考在這些方法中哪些方法操作起來更簡單更方便，使學(xué)生從中找出最優(yōu)解，明確最佳的解題思路。像這樣，通過一題多解的訓(xùn)練，可以有效地開拓學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生在面對一個較難問題的解答時可以從多個方面進(jìn)行思考，有效的提升學(xué)生的實際問題解決能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生編題，增強學(xué)生思維深度

編題即是讓學(xué)生自己體會出題人的角色，利用自己已經(jīng)掌握的知識能力去進(jìn)行相關(guān)題目的設(shè)置。編題相對于解題而言，其需要學(xué)生進(jìn)行更多的思考，對學(xué)生的能力要求也更高。通過編題訓(xùn)練，可以實現(xiàn)學(xué)生解題思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維思考深度。所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生們開展編題訓(xùn)練，并將其所出的題目交給其他學(xué)生進(jìn)行解答。

例如，在學(xué)完分?jǐn)?shù)除法之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會這類題目的解題方法，教師可以讓學(xué)生通過編題訓(xùn)練的方式開對相應(yīng)的知識能力進(jìn)行鍛煉。在編題時，教師要能鼓勵學(xué)生將分?jǐn)?shù)的加減乘除運算混合在一起進(jìn)行出題，制作一些綜合性題目。在編寫出相應(yīng)的題目之后，教師再讓學(xué)生先自己將自己編寫的題目解答出來。在教師確定其結(jié)果正確之后，再讓學(xué)生們相互交換題目，看哪些同學(xué)編寫的題目可以把自己的小伙伴難住。同時，教師還可以從學(xué)生所編寫的題目中，挑選一部分題目制作一份練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。像這樣，讓學(xué)生通過編題訓(xùn)練的方式可以幫助學(xué)生體會出題人的身份，有效提升其思維的思維深度，達(dá)成其能力的提升。

綜上所述，為了達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)中要能從審題訓(xùn)練、一題多解、編題訓(xùn)練三個方面開展對學(xué)生的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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