彭英

摘 ?要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系迎來(lái)了全新的變化。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師更加注重與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力與思考能力。旨在通過(guò)類(lèi)似的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的高效掌握與理解。本文將針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的研究與分析，并且會(huì)在其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力以及思考能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);認(rèn)知培養(yǎng);思考能力

統(tǒng)編版教材相比較其他版本的教材更具有時(shí)代性，其站位更高，且對(duì)學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)與知識(shí)培養(yǎng)更加全面。同時(shí)，統(tǒng)編版教材具有更加開(kāi)闊的教學(xué)視野與學(xué)習(xí)視野，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)福音。所以，教師在利用統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)，一定要將教材內(nèi)容高效地利用起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力以及思考能力的有效養(yǎng)成。本文將對(duì)“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何深度挖掘教材的潛在知識(shí)，如何做到求真務(wù)實(shí)的教學(xué)工作開(kāi)展”等方面對(duì)其進(jìn)行研究與分析，并且會(huì)對(duì)其做出整體的評(píng)價(jià)與總結(jié)。

一、結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

結(jié)合小學(xué)生的群體性特征進(jìn)行分析，小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及個(gè)人的思維并不成熟，而且對(duì)于一切好奇的內(nèi)容都想探求到答案。這是小學(xué)生的共性，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)工作的一個(gè)契機(jī)。教師可“借用”學(xué)生的性格特征進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的注意力始終保持高度集中，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的寶貴價(jià)值。

例如，教師在進(jìn)行《神奇的克隆》這節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，可以先通過(guò)題目來(lái)做文章。如，“大家知道為什么克隆是神器的嗎？有誰(shuí)可以說(shuō)一說(shuō)克隆是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答說(shuō)：“克隆是一種復(fù)制生物的技術(shù)，比如早些年的多利羊就是通過(guò)克隆技術(shù)研究出來(lái)的，而且它的身體外表和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與真正的小羊是完全一樣的，也會(huì)有衰老和死亡?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，此時(shí)其他同學(xué)便會(huì)對(duì)克隆有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)體驗(yàn)到“神奇”二字的力量。隨后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，并且可以通過(guò)多媒體視頻給學(xué)生觀看多利羊的樣子，并且可以讓學(xué)生將之與正常的小羊進(jìn)區(qū)分。隨后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“大家在學(xué)習(xí)過(guò)克隆羊之后有沒(méi)有什么想法？比如，通過(guò)克隆技術(shù)改變這個(gè)世界？通過(guò)克隆技術(shù)找回人們?cè)?jīng)美好的記憶？”通過(guò)教師的提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)快速發(fā)散自己的思維，并且會(huì)你一言我一語(yǔ)地闡述自己的觀點(diǎn)。不論學(xué)生說(shuō)的是什么，想的是什么，究其根本這都是學(xué)生個(gè)人思維發(fā)散過(guò)后的一種認(rèn)知能力提升的表現(xiàn)方式。

二、深度挖掘教材，索引重點(diǎn)知識(shí)

語(yǔ)文課程不同于其他課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有1+1=2的既定答案，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的理論支撐。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，就要結(jié)合語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容進(jìn)行深度的教學(xué)，并且要依托課本內(nèi)容深度挖掘其中隱藏的觀點(diǎn)和意義。同時(shí)，教師還可以將這一方法向?qū)W生進(jìn)行推廣與教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何去深度挖掘課文內(nèi)容，如何去深度理解課本立意。

例如，教師在進(jìn)行《棉花姑娘》課文教學(xué)的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，然后再對(duì)學(xué)生展開(kāi)陌生詞匯和寫(xiě)作手法以及修辭手法的講解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)較為全面的理解。接下來(lái)，教師便可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通便閱讀，并且要求在閱讀過(guò)程中要尋找課文的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)問(wèn)題。在教師的建議下，學(xué)生會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的閱讀與理解，并且會(huì)在閱讀的過(guò)程中思考“什么才是難點(diǎn)問(wèn)題，什么才是重點(diǎn)內(nèi)容”。

三、注重過(guò)程發(fā)展，做到求真務(wù)實(shí)

教師對(duì)于教育教學(xué)工作的開(kāi)展要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)組織實(shí)施。并且要將這一理念輸送給學(xué)生，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)不斷的深度認(rèn)知以及不斷的思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出全新的理解與問(wèn)題的提出。通過(guò)這樣的循環(huán)方式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)“超越性”的理解與認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》這篇文章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“大家可以想一想，在克隆技術(shù)為我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)便利的同時(shí)，還會(huì)對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)與生活造成哪些壞處？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。接著，可能有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“克隆技術(shù)需要正確的應(yīng)用才能有效地服務(wù)于人類(lèi)，如果使用不當(dāng)，很可能出現(xiàn)克隆人、克隆野獸等，這些物質(zhì)會(huì)對(duì)我們的日常生活與生命安全造成很大的威脅?！币源藶榉ǎㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散的引導(dǎo)以及思考能力的提升進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在一個(gè)“求真知、悟真理”的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總之，在當(dāng)今新課改教育教學(xué)理念的支撐下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法需要結(jié)合課本教材的內(nèi)容來(lái)制定。并且需要教師利用學(xué)生的性格特征、行為特點(diǎn)、課文知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容、發(fā)展過(guò)程以及教學(xué)價(jià)值等內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與考量，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)健全的、有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方案。并依托該方案提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及理解和認(rèn)知能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與積極思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇.寫(xiě)作資源教學(xué)化：習(xí)作單元的認(rèn)知和實(shí)踐路徑——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：1-5.

[2]李澤民.讓合適的內(nèi)容載體遇見(jiàn)恰當(dāng)?shù)穆窂讲呗浴獙?duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排和使用的再認(rèn)識(shí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（10）：47-50.