李紅

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)入了教師的視線，這些理念和新方法為教師開(kāi)展多元化教學(xué)提供了無(wú)限可能。情景教學(xué)法作為新課改中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，是一種強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)手段，它以學(xué)生的課堂體驗(yàn)為首要考量目標(biāo)，聯(lián)系生活，趣味化編排教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方法在緊張的高三學(xué)習(xí)中，不僅能夠深化教師的教學(xué)成果，也能夠減緩學(xué)生的課業(yè)壓力。本文將淺析情情景教學(xué)在高三英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高三英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

高三階段的學(xué)生，面臨的壓力較大，一方面是沉重的課業(yè)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面則是要面對(duì)人生最重要的一次考試——高考。在這一時(shí)期，學(xué)生很容易被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擊垮，也最容易在這個(gè)階段喪失學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而滋生負(fù)面情緒，徹底放棄學(xué)習(xí)。情景教學(xué)作為一種趣味教學(xué)法，一方面可以活躍課堂氣氛，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面可以強(qiáng)化師生交流，針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能通過(guò)一些生活化的情景構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，是解決高三階段教學(xué)問(wèn)題的有效手段。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力源泉。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容去和學(xué)生進(jìn)行一些探討，加強(qiáng)交流，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教師可以在備課根據(jù)教材內(nèi)容和生活的聯(lián)系，找出一些趣味教學(xué)點(diǎn)，以此來(lái)作為提問(wèn)的媒介，在課堂上用問(wèn)題讓學(xué)生的注意力集中，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)堂內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《our body and healthy habits》這篇課文講述了一些人身體健康的好習(xí)慣，教師可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生“what is healthy habits？”，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后回答教師的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)回答“play sports”，有的學(xué)生會(huì)回答“l(fā)ow-carbon life”，有的學(xué)生會(huì)回答“keep early hours”，學(xué)生們七嘴八舌的討論，會(huì)活躍課堂氣氛，之后教師要對(duì)學(xué)生回答的健康生活方式做出總結(jié)，并且歸納在黑板上，然后教師可以這么說(shuō)“同學(xué)們回答的都是健康生活的習(xí)慣，那么讓我們來(lái)來(lái)看看教材中，告訴了我們哪些健康生活的習(xí)慣呢？”，學(xué)生通過(guò)之前的討論預(yù)熱，已經(jīng)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，之后會(huì)在教師的引導(dǎo)下，積極地投入課本學(xué)習(xí)，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化情境構(gòu)建，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

隨著全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。因此，教師可以利用英語(yǔ)與生活的聯(lián)系在課堂上構(gòu)建情景，把英語(yǔ)教學(xué)中的場(chǎng)景搬到課堂上進(jìn)行還原，讓學(xué)生從情景化的互動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《music》這篇文章的時(shí)候，文章通過(guò)討論了音樂(lè)的發(fā)展史，以及音樂(lè)的類型和特點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)完這篇文章過(guò)后，教師可以利用多媒體播放一小段音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生進(jìn)行討論。需要注意的是，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要保證學(xué)生利用教材中的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在情景化活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步熟悉課本知識(shí)，加深理解。在學(xué)生進(jìn)行完情景活動(dòng)之后，教師對(duì)于學(xué)生在情景活動(dòng)中的表現(xiàn)，要加以點(diǎn)評(píng)，并且根據(jù)提出的方法，做一個(gè)整理歸納，然后再進(jìn)行問(wèn)題的修正，在情景化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的能力得到深化，課堂氣氛也能夠持續(xù)處于活躍當(dāng)中，不僅加強(qiáng)了教學(xué)的有效性，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感也能夠得到上升。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，針對(duì)性解決學(xué)生問(wèn)題

高三學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要復(fù)習(xí)很多舊知識(shí)。英語(yǔ)這門學(xué)科，知識(shí)之間的聯(lián)系比較嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)階段或者某一堂課的知識(shí)疏漏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)斷層的情況出現(xiàn)，在高三階段這種“知識(shí)塌方”會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，因此，教師要在教學(xué)中，注意學(xué)生問(wèn)題的解決。教師可以定期開(kāi)展一個(gè)師生互測(cè)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互考，教師提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)教師一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)某一方回答不上來(lái)問(wèn)題的時(shí)候，游戲結(jié)束，利用一個(gè)游戲情境，來(lái)強(qiáng)化師生之間的交流。

教師在這種游戲當(dāng)中，要注意策略，學(xué)生可能提問(wèn)教師的問(wèn)題天馬行空，但是教師一定要注意提問(wèn)的分段性，教師要從基礎(chǔ)開(kāi)始，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題遞升難度，游戲教學(xué)的最終目的不指示要強(qiáng)化師生的交流，還需要教師在此過(guò)程當(dāng)中，獲取教學(xué)反饋，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性地調(diào)整策略。而且，在這種游戲情境當(dāng)中，所有學(xué)生都“處心積慮，絞盡腦汁”地想要考倒教師，學(xué)生的獨(dú)立思維活躍性大大得到激發(fā)，并且會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，教師在游戲情境中，一定要做到事無(wú)巨細(xì)，從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)框架，針對(duì)性解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力，情景教學(xué)可以活躍課堂氣氛，減輕課堂對(duì)于學(xué)生的壓迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感上升，教師在此過(guò)程當(dāng)中，要積極地思考情景教學(xué)和英語(yǔ)有效融合的手段，從而更好地幫助學(xué)生提升能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

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