彭娜

摘 ?要：語文課堂是教師組織和開展教學(xué)活動的主要場所，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、方法和技能的重要陣地，課堂教學(xué)實(shí)效不僅反映教師的教學(xué)水平，更決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及能力的發(fā)展提升，由此可見提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的重要性。教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)所選擇和運(yùn)用的策略與手段，直接影響最終的教學(xué)效率和效果。所以，如何巧用教學(xué)方法來提高語文課堂實(shí)效成為廣大教師應(yīng)深思和解決的問題。本文將從利用探究式教學(xué)、合作化教學(xué)與多媒體教學(xué)三方面出發(fā)，分析提高小學(xué)語文課堂實(shí)效的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;小學(xué)語文;提高;課堂實(shí)效

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和思想的影響，過去小學(xué)語文教師多將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，從而普遍采用了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考、自主探究的時間和空間，課堂教學(xué)也因此而變得低效、無效甚至負(fù)效，甚至對學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展和變化的趨勢，樹立科學(xué)的教育理念和思想，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)巧妙運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

一、利用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主體探究

探究式教學(xué)是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解不再局限于膚淺的層面，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用探究式教學(xué)來開展課堂教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文知識的主要內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來確定問題的內(nèi)容與形式，保證問題富有一定啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師則需要把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生提出問題，以此為學(xué)生探究的起點(diǎn)和動機(jī)，促使學(xué)生主動活躍思維、展開對問題的思考、分析和深入探究。

例如，在教授《落花生》這篇課文時，本篇課文采用了借物喻人的寫作手法，為了讓學(xué)生們更加深刻地理解課文內(nèi)容，筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置了幾個問題，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生們展開探究。問題如下：課文主要圍繞花生寫了一些什么事？課文中“開辟”是什么意思？為什么不說“開發(fā)”出一塊空地？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用探究式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的主體探究。

二、利用合作化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

合作化教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法下課堂的封閉狀態(tài)，促進(jìn)師生、生生之間的互動和交流，切實(shí)活躍課堂教學(xué)的氛圍。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去學(xué)生之間的個體競爭關(guān)系，利用合作化教學(xué)來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式。具體來說，教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們圍繞著同個問題展開討論、互動與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享和相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了讓學(xué)生們了解圓明園的輝煌過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國的情感，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：課文中“不可估量”一詞指的是什么意思？文中指什么是“不可估量”的呢？課文中哪些句子時圓明園的價(jià)值的？作者是則那樣評價(jià)圓明園的？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即對任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的配合，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用合作化教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、利用多媒體教學(xué)，加快學(xué)生知識理解

多媒體教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物，具有直觀性、即時性等優(yōu)勢和特征，可以促進(jìn)知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，使其更易于學(xué)生接受和理解。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，巧妙、合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將語文知識用圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，讓知識變得更加生動和鮮活，讓課堂變得更加活潑，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而加快學(xué)生對知識的理解、消化和吸收。

例如，在教授《四季之美》這篇課文時，為了讓學(xué)生們體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，筆者利用多媒體展開了教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，了解課文的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)內(nèi)容，然后，筆者再利用多媒體展開教學(xué)，將作者筆下的四季之美直觀展示出來。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用多媒體教學(xué)，加快了學(xué)生的知識理解。

總之，教學(xué)方法的改進(jìn)與革新是新課程改革下每一位教師的基本任務(wù)，也是促進(jìn)課堂實(shí)效提升的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握教育教學(xué)發(fā)展的基本趨勢，樹立科學(xué)的教育觀念和教學(xué)思想，積極利用探究式教學(xué)、合作化教學(xué)與多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，最終達(dá)到提高語文課堂實(shí)效的目的。

參考文獻(xiàn)：

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