吳素紅

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！绷曌鹘虒W其實也是一個“舉一反三”的過程，這里的“一”可以是一個例子、一個命題、一句話、一個觀點等。這里的“三”就是現(xiàn)象，是各種各樣、豐富多彩的現(xiàn)象。在教學中抓住“一”進行解構(gòu)，繼而挖掘“一”的內(nèi)涵，感知“三”的精彩。從“一”到“三”，引領(lǐng)學生走向言語能力多元化的發(fā)展。下面，我以“成長的

煩惱”習作教學為例，談?wù)勛约旱?/p>

做法。

一、聚焦一個話題，多視角開發(fā)習作素材

學生習作最大的難題是不知道寫什么。一提到成長的煩惱就是作業(yè)多、沒有自由、成績不好。一個班級的作文就像從幾個模型里做出來的一樣。其實，“成長的煩惱”是一個主題，圍繞這個主題畫同心圓，可以引發(fā)出無數(shù)個習作的小話題。

1.打通思考路徑

“同學們剛才紛紛說了自己在學習上的煩惱，有沒有其他的煩惱呢，比如自己的身體有沒有讓你苦惱的地方？”學生的話匣子打開了，有人覺得戴眼鏡特別不方便，有人嫌自己太胖，買不到合適的衣服…… “同學們與同桌、朋友相處時有沒有小小的煩惱呢？”“在家里，與父母相處時有什么煩惱呢？”“成績不好有煩惱，成績好就沒有煩惱嗎？中等生的煩惱是什么？”聊向四面八方，打開學生的思維，豐富習作素材。

2.圍繞熱點話題

隨著國家“二胎”政策的放開，許多家庭有了“二孩”，二孩時代的到來，三口之家變成四口之家，家庭成員之間的情感肯定會產(chǎn)生許多微妙的變化。我調(diào)查了一下，班里39人家中有二孩，16人自己就是二孩，8人是獨生子女。于是，就“二孩”現(xiàn)象，圍繞“你的父母偏心嗎？”“家中的弟弟妹妹對你造成哪些方面的影響？”“你就是二孩，如何與哥哥或姐姐相處？”“你希望自己有個弟弟或妹妹嗎？”這些話題與學生交流。打上時代烙印的特色生活是習作永不枯竭的源泉。

3.形成習作架構(gòu)（如圖1）

二、凸顯一個難點，多渠道實施精準幫扶

本次習作教學面對的人群是高年級學生，他們有一定的習作基礎(chǔ)，基于“以學定教”的理念，抓住學生在習作中遇到的困難，順勢引導，精準幫扶，突破難點。

1.破譯自我，慢鏡頭掃描心理

翻開學生的作文，大多數(shù)心理活動描寫少。特別是寫“成長的煩惱”這樣的作文，這不能不說是一個缺憾。寫好心理確實是一個難點。班級里有對組合引人注目，一個身高1.75米，一個身高1.35米，形成了強烈的反差，當事人寫了自己身高的煩惱。

比賽結(jié)束了，大家站成一排讓老師拍照片，老師跑過來對我說：“劉欣，陳浩太高了，你就不要站在他旁邊了?！蔽夷X袋瞬間“嗡”的一聲響，頓時滿臉通紅，如果地上有條縫，我肯定會鉆進去。

——《個子矮的煩惱》

大多數(shù)學生都是這樣極力地去描寫一種現(xiàn)象，卻體察不到自己內(nèi)心情感的波動，捕捉不到內(nèi)心活躍的語言。因此，要引導學生破譯自我，捕捉心理活動的軌跡。那么，如何破譯自我的內(nèi)心？我經(jīng)常會采用“慢鏡頭”的方式“掃描”學生的心理。

（1）腦袋瞬間“嗡”的一聲響，“我”心里會想些什么？

（2）“我”滿臉通紅，內(nèi)心有什么想法？

（3）如果地上有條縫，“我”肯定會鉆進去，“我”的心里又是怎么想的？

從這三處入手，添加人物的心理活動，學生有了支點，有了階梯，知道如何去捕捉心理活動的軌跡，寫起來也就得心應(yīng)手了，文章也有了活力。下面為學生習作修改后：

……我腦袋瞬間“嗡”的一聲響，啊，老師，你可不可以不要提醒?。∵@是在我的傷口上撒鹽啊！嗚嗚，嗚嗚，今天是哪根神經(jīng)搭錯了，竟然神不知鬼不覺地跑到陳浩身邊，快走！快走！我頓時滿臉通紅，感覺所有的目光都向我射來，所有的笑聲都向我涌來，嗚嗚，嗚嗚，都上六年級了，我的身高還停留在1.35米，如何做頂天立地的男子漢?。∫堑厣嫌袟l縫，我肯定會鉆進去，再也不要出來！

——《個子矮的煩惱》

2.適時總結(jié)，不斷豐富心理

如何讓學生對看不見、摸不著，甚至是飄忽不定、稍縱即逝的內(nèi)心世界有一定的敏感度？需要慢鏡頭掃描式的訓練，更需要在此基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)，從各個角度走進學生復雜多樣和豐富多彩的內(nèi)心世界，找到其內(nèi)心世界隱藏著的神秘的習作力。習作講評課中，我和學生總結(jié)了不少心理描寫的方法，下面呈現(xiàn)的是其中的幾種心理描寫法：

糾結(jié)式：“一邊是嚷嚷著要絕交的表妹，一邊是我學習的好幫手，她倆鬧矛盾，我該幫誰？如何勸說？愛在左，情在右，真是左右為難?。　?/p>

——《和事佬難當》

解嘲式：“不就是頭上多長一些白發(fā)嗎？有必要大驚小怪嗎！我何必要在意他人的眼光呢！算了！算了！走自己的路，讓別人去說吧！”

——《少白頭的煩惱》

冤枉式：“媽媽，明明是弟弟搗亂砸壞了電視機，你怎么就不問問事情的前因后果呢？你怎么動不動就對我批評一通呢？我好心看管他卻得來這樣的下場，真是比竇娥還冤?。　?/p>

——《被奪走的愛》

……

三、關(guān)注一個問題，多引領(lǐng)把握生命航向

教師應(yīng)從學生的習作中洞悉他們的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們面臨的問題或困惑，進行潤物細無聲的引領(lǐng)。

1.寬容思想，尊重兒童天性

每一篇習作都是學生心靈之聲的產(chǎn)物。如：

“你們看，她額頭這么大，前面頭發(fā)真少啊！”每次聽到這話，氣得要吐血，真想一腳把他們踢飛，以解心頭之恨，但我還是忍住了。

——愛美之心，人皆有之。這位小作者因發(fā)際線太高而心生怨氣。

在校門口遇見她，也只是簡單地微笑，彼此道聲好，再機械般地走進教室。上課時，我努力使自己的目光移到黑板上，但心神無法抑制;下課了，我也不和她說話。我發(fā)現(xiàn)，這樣子不僅使我對她的好感度直線上升，更是把自己折磨得痛苦不堪。

——這是一位青春期男孩的痛苦。

不要綁架學生的思想。沒有什么是不能寫的，允許學生發(fā)出各種各樣的聲音，寬容學生的自由思想，把心中的不快、煩惱、憂愁、恐懼、渴望、牢騷……盡情揮灑。讓學生的思想真實地展現(xiàn)在我們面前。只有這樣，我們才能真正走進學生的心靈深處，把握生命航向。

2.疏導心理，關(guān)注生命成長

習作中有不少學生吐槽二胎就是一個禍害，不應(yīng)該來到這世上;一聽到老師布置作業(yè)就頭疼;一定要離家出走，一定要離開父母的管制……這些學生的思想特別偏激，他們是在用放大鏡看待自己的煩惱。學生之所以能毫無顧忌地坦誠自己的煩惱，是因為他們需要我們的傾聽，需要我們的參與。在講評課上，我經(jīng)常圍繞某一個話題和學生展開討論：“你的弟弟妹妹有沒有給你帶來過歡樂？”“想一想父母平時是如何照顧我們的”“學生時代，你的目標是什么？”……討論的過程是學生觀點碰撞的過程，是學生心理調(diào)節(jié)的過程，是教師潛移默化引導的過程，是學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀的過程。比如那個在結(jié)尾寫要離家出走的學生，在一番討論后對自己的習作進行了修改：“我的第N次作戰(zhàn)計劃失?。±蠇屵€真是我的克星，難怪我總有一種‘既生瑜，何生亮’的感受！”把心中的怨氣變成一種幽默調(diào)侃，或者變成一種愿望，這不失為解決煩惱的好方法。

通過“一”把握習作教學的本質(zhì)和規(guī)律，通過“三”清晰地呈現(xiàn)學生學習習作的過程，進行針對性的指導。習作教學就是“一”與“三”相互補充、相互促進、不斷上升的過程。在這個過程中，學生充分認識到習作是為他們正確認識世界、表達自己而服務(wù)的。

（作者單位：江蘇濱?？h第二實驗小學）

責任編輯 郝 帥