陳鳳

統(tǒng)編本教材與以往的人教版教材相比有著許多顯著的變化，充分體現(xiàn)了初步培養(yǎng)學(xué)生“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)的訴求。以二年級教材為例，其中一大變化就是增加了大量“講故事”的要求。從第1課《小蝌蚪找媽媽》起，就在課后習(xí)題中安排了借助圖片、提示語等講故事這一要求。如何更好地發(fā)揮教材中“講故事”的教學(xué)功能，筆者以為，我們需要重構(gòu)課堂“講故事”教學(xué)的策略。

一、在準(zhǔn)確定位中循序漸進(jìn)

關(guān)于“復(fù)述”這一語文能力的達(dá)成，統(tǒng)編本教材是通過“二年級借助圖片等講故事、三年級詳細(xì)復(fù)述、四年級簡要復(fù)述、五年級創(chuàng)造性復(fù)述”這樣來安排的。整體線索清楚，由易到難，螺旋上升?？墒枪P者發(fā)現(xiàn)很多一線教師在具體教學(xué)中任意拔高年段目標(biāo)。如一位老師在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，讓學(xué)生用第一人稱來講。再如一位老師教學(xué)《羿射九日》時(shí)，讓學(xué)生對“人類的日子非常艱難”進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。對照復(fù)述的長線安排，很明顯這兩位教師的要求超出了二年級學(xué)生的水平。長此以往，必將挫傷學(xué)生參與的積極性。

復(fù)述這個(gè)概念，統(tǒng)編本教材在三年級下冊第八單元才向?qū)W生正式提出，之前教材中一直是以“講故事”出現(xiàn)。對于二年級的學(xué)生，筆者以為只要能把故事大概地講述出來，語句比較流暢就可，切不可要求過高。

如二年級下冊《千人糕》一課，雖然文中為學(xué)生的講述提供了千人糕制作的流程圖，但是如果要求學(xué)生將過程講得一清二楚，就需要非常好的邏輯思維能力，這對二年級的學(xué)生來說太難了?！督處熃虒W(xué)用書》中有這樣一段建議，“引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，用自己的話說一說。學(xué)生能借助插圖講述，能夠列舉即可。不用按照順序，或者窮盡所有的要素”。教學(xué)中，筆者在評價(jià)學(xué)生的講述時(shí)就定位在講清楚幾個(gè)要素就可。沒能講到的要素，則引導(dǎo)其他學(xué)生提問，通過二次解答來完成。

二、在順勢而為中巧用支架

二年級的學(xué)生語言組織能力較差，要求他們把學(xué)過的課文內(nèi)容講述出來，還是有一定的難度的。因此，統(tǒng)編本教材在每次要求學(xué)生“講故事”中，都會(huì)根據(jù)文章的特點(diǎn)，為學(xué)生提供“圖片”“關(guān)鍵詞句”“表格”等多種形式的支架，以降低學(xué)生講故事的難點(diǎn)。

如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文，要求學(xué)生能借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。筆者發(fā)現(xiàn)，文中插圖畫的是鄧爺爺為小樹澆水的畫面。此畫面不能完整地向?qū)W生展示植樹的過程，如果僅憑這張插圖就讓學(xué)生進(jìn)行說話，有一定的難度。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生默讀第3自然段，圈出描寫鄧爺爺植樹動(dòng)作的詞語。再在交流中隨機(jī)板貼“挖坑”“選苗”“移樹入坑”“揮鍬填土”“扶正樹苗”等關(guān)鍵詞。最后讓學(xué)生借助插圖和關(guān)鍵詞來說說鄧爺爺植樹的情景。筆者巧用 “關(guān)鍵詞”和“圖片”這兩種支架，學(xué)生不僅能將課文中描寫的情景說出來，還能結(jié)合插圖發(fā)揮想象，將文中沒有寫到的給樹澆水這一步添上去，使植樹過程更加完整。

再如《蜘蛛開店》，這是二年級下冊第八單元中的一篇課文。經(jīng)過一年的講故事系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生對借助“插圖”“關(guān)鍵詞句”等方法均有認(rèn)識。因此，在指導(dǎo)學(xué)生“講故事”時(shí)，教師不必拘泥于文中提供的示意圖一種支架，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供多種支架，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇。

運(yùn)用支架指導(dǎo)學(xué)生“講故事”，關(guān)鍵還在于順勢而為，因文而異。教材中提供的支架只是為我們提供一種參考，如何發(fā)揮最大的教學(xué)功能，還需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、在點(diǎn)面結(jié)合中實(shí)現(xiàn)全體參與

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“講故事”的課堂更容易成為優(yōu)秀學(xué)生的天下，一些較弱的學(xué)生往往不愿意參與，甚至經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)他們自然地把自己定位為“旁觀者”的角色。

同一個(gè)班里的學(xué)生的口頭表達(dá)能力往往存在差異，這種差異隨著年級的升高會(huì)越發(fā)明顯。因此在“講故事”課堂中，教師要關(guān)注這種差異，不能讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生做個(gè)“表演”就草草了事，而是要腳踏實(shí)地地給學(xué)困生提供實(shí)踐的平臺(tái)。調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，有些“講故事”的課堂，起先學(xué)生積極性很高，但是因?yàn)榻處煵豢赡軡M足每一位學(xué)生的講演欲望，學(xué)生的積極性就慢慢下降，直至出現(xiàn)注意力游離的現(xiàn)象。

筆者一直在思考，能不能通過有效機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，“倒逼”不愿說的學(xué)生參與，同時(shí)又能確保積極性高的學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地發(fā)展。筆者在《小馬過河》的教學(xué)實(shí)踐中嘗試引進(jìn)“學(xué)習(xí)

共同體”的教學(xué)理念，比較好地解決了這一

問題。

師：《小馬過河》這個(gè)故事老師小時(shí)候讀過，你的爸爸媽媽小時(shí)候也讀過，現(xiàn)在你們也讀到了。這是一個(gè)非常經(jīng)典的故事，能試著講講嗎？這么長的故事怎么講呢？別急，我們請出4組詞語朋友來幫忙。（出示課文習(xí)題中的四組詞語）

馬棚 ? 愿意 ? 磨坊

馱 ? 擋住 ?為難

突然 ? 攔住 ? 吃驚

難為情 ? 動(dòng)腦筋 ? 小心

師：我們以四人小組為單位，合作講故事，每位同學(xué)講述一行詞語的故事。練習(xí)時(shí)注意：1.平時(shí)不愛說的同學(xué)優(yōu)先挑選;2.聽的同學(xué)要等講的同學(xué)講完后再提建議;3.展示的時(shí)候，四人一起上臺(tái)，如果組內(nèi)同學(xué)有困難，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。

（四人小組展開練習(xí)）

師：好，剛才大家在準(zhǔn)備的時(shí)候都非常認(rèn)真，能相互補(bǔ)充，提出建議，非常好！現(xiàn)在，小組匯報(bào)。

從上面的案例中，我們可以看出，在學(xué)習(xí)共同體“弱者優(yōu)先”的原則下，不會(huì)說、不愛說的學(xué)生有了練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，又因?yàn)槭切〗M合作展示，使得優(yōu)等生也有了“用武之地”，學(xué)生之間的互助互學(xué)成為了可能。在全班展示評價(jià)環(huán)節(jié)，師生、生生之間又會(huì)形成新的對話。如此，這樣的“講故事”教學(xué)就顯得更加有效。

綜上所述，統(tǒng)編本教材二年級“講故事”教學(xué)任務(wù)的編排，不僅是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，理解文章內(nèi)容的需要，更是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長線安排。在日常教學(xué)中，我們要進(jìn)一步讀懂、讀透統(tǒng)編本教材“講故事”的要求，順勢而教，循序漸進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升成為可能。

（作者單位：浙江紹興市陽明小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥