劉成軍

一、言意關(guān)系把握失當(dāng)?shù)谋碚?/p>

一段時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的淺表化、庸俗化的問(wèn)題遭人詬病，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)言意關(guān)系的把握不夠準(zhǔn)確。我們以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》一課為例，談?wù)劷虒W(xué)中如何處理言與意的關(guān)系問(wèn)題。

對(duì)《望月》一文的教學(xué)，最為常見(jiàn)的思路是，從所謂的文化角度不斷地上演不同版本的“江中月”“詩(shī)中月”“心中月”。教學(xué)過(guò)后，若問(wèn)學(xué)生有何收獲，學(xué)生仍然茫然一片，不知如何回答。這就是因?yàn)榻虒W(xué)未能實(shí)現(xiàn)“言—意—言”的轉(zhuǎn)換。

那么，如何從言意關(guān)系入手，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

二、把握言意關(guān)系是深度學(xué)習(xí)的切入口

日常生活交往中，人總是在頭腦中先醞釀出某種特殊的“意”，再選擇恰當(dāng)之“言”加以表達(dá)和記錄。這種言意關(guān)系一旦通過(guò)人的內(nèi)在“張力系統(tǒng)”反復(fù)推敲與斟酌，便會(huì)在平衡的基點(diǎn)上凝定和建立，演化成一段話語(yǔ)、一篇文章、一部作品。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一個(gè)文本都是言意關(guān)系凝定之后形成的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)具有深邃精神的力、強(qiáng)大感召的力、內(nèi)在思想的力，是一種活的意象結(jié)構(gòu)、思想結(jié)構(gòu)、精神結(jié)構(gòu)和召喚結(jié)構(gòu)。

研究語(yǔ)文教學(xué)的本體，旨在破解文本的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)，探尋獨(dú)特的言意關(guān)系，而這一研究視角恰恰與兒童的深度學(xué)習(xí)不謀而合?；谡Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和兒童認(rèn)知規(guī)律，我們認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是指在教師的幫助下，兒童積極主動(dòng)地通過(guò)感知、思維、情意、價(jià)值觀的全面參與，分析文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，探究言意深層關(guān)系，生成言語(yǔ)智慧技能，在陌生、全新的言語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。循著文本言意關(guān)系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的軌跡，教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境、提供適切的支架，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨作者怎樣寫、為什么要這樣寫。當(dāng)學(xué)生的情感與作者的情感交匯在同一個(gè)“頻道”上，理解作者獨(dú)特的寫法和獨(dú)到之意境便水到渠成，言意關(guān)系也就奠定了兒童深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，只有和作者的情感相共鳴，只有和文本的視界相融合，只有進(jìn)入作品的言意關(guān)系之道并與其相統(tǒng)一，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)言意兼得，邁向深度學(xué)習(xí)。教師須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文中的言，找到作者的意，體認(rèn)作者的意，在豁然開朗和怦然心動(dòng)中明了言說(shuō)的佳妙，和作者、文本形成心靈共振，以情感人，以理服人，以言動(dòng)人，以意化人，真正實(shí)現(xiàn)言意兼得、遷移運(yùn)用，抵達(dá)有深度的語(yǔ)文境地。

三、基于言意關(guān)系的教學(xué)思路重構(gòu)

那么，從言意關(guān)系的把握出發(fā)，該如何實(shí)施教學(xué)呢？我們重新設(shè)計(jì)了《望月》一課，試著引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，這些基本環(huán)節(jié)就是言意教學(xué)的基本策略。

1.把握意涵，揣摩作者之言

《望月》是一篇意境優(yōu)美的散文。作者趙麗宏憑借對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的特殊功力和敏感度，細(xì)致、細(xì)膩、細(xì)微地為讀者描繪出“賞月”“對(duì)詩(shī)”“幻想”的那景、那事、那人。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生著意關(guān)注三個(gè)場(chǎng)景，體味作者精準(zhǔn)且極具個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)，意在為下一步準(zhǔn)確把握作者的情感線索，實(shí)現(xiàn)“以言逮意”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，第2自然段“江上賞月”借景抒情，值得細(xì)細(xì)品味。此環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)賞月情境，展開三次學(xué)的活動(dòng)。1.輕聲讀，思考：“我”在江輪甲板上賞月的心情是怎樣的？“我”看到了怎樣的景色？2.畫出關(guān)鍵詞句，與同伴、老師交流。3.朗讀第2自然段，體會(huì)“景中寓情”的特點(diǎn)。揣摩作者之言，體悟作者之情，是走進(jìn)文本、體察作者內(nèi)心、引發(fā)自我思考、走向深度學(xué)習(xí)的精要所在。

2.梳理意脈，探尋文本之魂

意脈是文本的情感線索，統(tǒng)攝全篇的高位主旨。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意脈，意味著揭開作品言意關(guān)系的結(jié)構(gòu)秘密，使兒童的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

說(shuō)《望月》是寫月亮的，一點(diǎn)兒都不讓人覺(jué)得奇怪。月下賞景、月下背詩(shī)、月下幻想、月下抒情，文中寫到哪兒，月亮就跟到哪兒?！霸铝磷?，我也走”，其實(shí)是我們一直跟著感覺(jué)在走。抽絲剝繭看《望月》，我們會(huì)理性地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)月亮在文中只是一個(gè)“由頭”，一個(gè)憑借，一個(gè)意象。趙麗宏通過(guò)作品真正要表現(xiàn)的是聰明可愛(ài)、極富智慧的小外甥。引導(dǎo)學(xué)生探討寫月還是寫人，其實(shí)就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突挑起矛盾、形成教學(xué)波瀾，把學(xué)生推送到找尋文本意脈的路徑中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生討論寫月還是寫人，一路發(fā)現(xiàn)作者情感不斷變化，其實(shí)就是把學(xué)生的眼睛引向“這一特定語(yǔ)篇的緊要地方”，并從緊要的地方看出“作者想要刻意表達(dá)的意思或意味”。而如果僅僅滑行于《望月》的言語(yǔ)表層，圍繞“賞月”“背詩(shī)”“幻想”作片面理解，就會(huì)陷入淺嘗輒止、浮光掠影的表象，從整體意義上就無(wú)法探測(cè)文本內(nèi)部的言意結(jié)構(gòu)，無(wú)法窺見(jiàn)作者最深心靈的秘密，無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的心動(dòng)境地。而“安詳”“愉快”“沉醉”“驚訝”“好奇”“凝視”“幻想”等詞語(yǔ)有序而巧妙地散落在文本的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，隱含著作者因小外甥的行為而發(fā)生的一系列情感變化。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面深入理解這一“嵌入式”寫法，就是建立與“這一篇”課文的“深度鏈接”。

梳理出作者情感發(fā)展變化之脈，就梳理出了作品內(nèi)部的言意結(jié)構(gòu)。深入解讀這一結(jié)構(gòu)，就是與作者相遇、相識(shí)、相熟、相知的過(guò)程。理解文本之妙，就理解了作者之意，文本之魂。從文章之“言”去發(fā)現(xiàn)“意”的意象結(jié)構(gòu)，從言語(yǔ)之態(tài)去理解“意”的思想結(jié)構(gòu)，從言意關(guān)系去揭示“意”的精神結(jié)構(gòu)，在不斷的頓悟中消除理解的盲區(qū)，透過(guò)言意關(guān)系本體把握言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律和藝術(shù)，讓兒童通過(guò)“進(jìn)階”邁向深度學(xué)習(xí)。

3.打開意境，感受文本之美

“甲板上又只留下我一個(gè)人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”這是課文最后一個(gè)自然段，作者最后一次“望月”，如此唯美而靜謐。此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？課堂上，孩子們輕輕地朗讀這一句，亮閃閃的眼睛里充滿了幻想與憧憬。

“‘我’會(huì)‘幻想’些什么呢？請(qǐng)你們拿起筆，寫幾句幻想的話?！贝蠹覡?zhēng)先恐后，創(chuàng)意迭出，精彩妙語(yǔ)不時(shí)引發(fā)聽(tīng)者嘖嘖的贊嘆和會(huì)心的微笑。

就在大家沉浸在幻想的情境中時(shí)，我突然問(wèn)道：“如果把文尾的省略號(hào)去掉，加上你們的幻想，課文不就更完美了嗎？”兩三秒靜默后，一個(gè)學(xué)生表示，他比較著讀了讀，覺(jué)得加上后怪怪的。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣加顯得很生硬。越來(lái)越多的學(xué)生加入到“不同意”的隊(duì)伍中來(lái)?！罢n文的結(jié)尾好在哪里呢？”“省略號(hào)省掉了什么？”“作者為什么寫到這里就戛然而止了呢？”我的三次追問(wèn)再一次開啟了學(xué)生的深度思維。通過(guò)思考和討論，他們認(rèn)為：文中的結(jié)尾體現(xiàn)了一種含蓄美，讓讀者充滿了想象的空間。

不知不覺(jué)，在言意的生成和轉(zhuǎn)換之間，學(xué)生已經(jīng)能夠自由行走，在其廣闊的心靈視野閃耀出言意共生的靈光。

4.回味全文，體悟言說(shuō)和習(xí)作之道

最后，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)寫法收獲，大家是這樣表達(dá)的：“寫文章要有一個(gè)優(yōu)美的開頭，好的開頭是作品成功的一半?！薄皩懳恼虏灰卑祝塾腥ひ稽c(diǎn)，這樣方能引人入勝?！薄拔恼乱芯€索，體現(xiàn)作者感情線索的詞語(yǔ)要有目的地在文中體現(xiàn)?！薄拔恼碌慕Y(jié)尾要含蓄，給人一種意猶未盡的美感。”……

意境是中國(guó)古典美學(xué)追求的最高境界。正所謂“言有盡而意無(wú)窮”。通過(guò)景中寓情，借事言情、借事抒情探尋文本的創(chuàng)意、立意和深意，實(shí)在是妙不可言。在可言不可言之間、可解不可解之會(huì)，揭開言語(yǔ)生成的秘密，就能探尋作者的心靈秘境。在直抵學(xué)生心靈的情境下遷移、運(yùn)用，就能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)言和意的完美結(jié)合。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生分析文本特殊的言意關(guān)系形成的結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的必由之路。立足于每一個(gè)文本特殊的言意關(guān)系形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，展開對(duì)文本的深入探究，以言動(dòng)人，以情感人，以意化人，可以讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

（作者單位：江蘇邳州市運(yùn)河小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥