王益華

【摘要】? 課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師關(guān)于教學(xué)資源的挖掘和教學(xué)設(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而在與學(xué)生交互的過程中，學(xué)生的反饋可能是教師意料之外的資源。由學(xué)生反饋的、非預(yù)期的教學(xué)資源則是生成性教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)生成性教學(xué)資源的挖掘，增強(qiáng)課堂互動(dòng)并釋放學(xué)生的活力，讓教學(xué)與非預(yù)期性教學(xué)資源不期而遇，充實(shí)當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)。本文就初中英語教學(xué)中，生成性教學(xué)資源的挖掘應(yīng)用展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)方法和措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 生成性教學(xué)資源 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-161-01

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一、豐富教學(xué)形式，激活學(xué)生思維

生成性教學(xué)資源的豐富性取決于學(xué)生思維的活躍程度。當(dāng)學(xué)生在課堂中思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)，學(xué)生將會(huì)迫不及待地將知識(shí)反饋與教師，將自己的所想所思與同伴交流，呈現(xiàn)在課堂中。所以，挖掘生成性教學(xué)資源，首先要激活學(xué)生的思維。在每一單元的第一堂課中，都是對(duì)本單元的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括對(duì)單詞讀音、拼寫、相關(guān)的短語的學(xué)習(xí)。這一部分的知識(shí)是本單元一切活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提。但是，這一部分單詞的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)卻被學(xué)生看作是最枯燥乏味的。對(duì)此，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)形式和教學(xué)方法的變通，以激活學(xué)生的思維、釋放學(xué)生的活力。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元單詞的教學(xué)中，在第一課時(shí)的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師講解這種方式學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生將本單元的單詞高效地納入自己的知識(shí)體系中，教師便可以設(shè)置搶答活動(dòng)，在電腦中將單詞放置入蘋果中，設(shè)置相應(yīng)的掉落速度并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行搶答，搶答成功者所對(duì)應(yīng)的小組累計(jì)分?jǐn)?shù)，分值最高的小組將會(huì)獲得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。在緊張有序的搶答環(huán)節(jié)中，減弱了學(xué)生在單詞識(shí)記環(huán)節(jié)中的慵懶現(xiàn)狀，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加高效，通過識(shí)記、檢測、搶答等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，單詞的識(shí)記效果更強(qiáng)。接下來對(duì)單詞的進(jìn)一步檢測中，教師也可以通過問答的形式展開教學(xué)。首先，教師針對(duì)本單元的單詞設(shè)置問題，如：Where can we get or take out some money？Where can we get a pair of shoes？ Where can we get something to drink？Where can we buy snacks？如上問題的設(shè)置，讓學(xué)生的思維更加活躍，活力倍增，減弱了單詞學(xué)習(xí)的枯燥感，以新穎的教學(xué)方式增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。在如上教學(xué)方式中，無論學(xué)生對(duì)問題的回答正確與否，都直接反映了學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握和理解情況，這也是課堂教學(xué)中幫助教師了解學(xué)情、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏的重要資源。此后，教師利用如上生成性教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，將會(huì)讓生成性教學(xué)資源起到教學(xué)相長的效果。

二、組織學(xué)生活動(dòng)，釋放學(xué)生潛能

參與式教學(xué)是近年來備受教師和教學(xué)研究者推崇的，也是學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式。由于英語學(xué)科知識(shí)貼近于學(xué)生的生活，其中的話題或主題都可以作為課堂活動(dòng)教學(xué)的主題應(yīng)用于課堂教學(xué)中。對(duì)此，教師可以通過組織學(xué)生活動(dòng)的方式展開教學(xué)，以釋放學(xué)生的潛能，挖掘更多的教學(xué)資源。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)話的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元中重點(diǎn)句型的應(yīng)用以增強(qiáng)學(xué)生的語感，教師在教學(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生通過組織情景劇的方式展開教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生組織開展情景劇表演，就自己喜歡的樂隊(duì)、明星、樂器等撰寫對(duì)話或者演講稿，在班級(jí)中以情景劇或者演講的方式將自己對(duì)有關(guān)于音樂或音樂人的好惡表達(dá)出來，并說明對(duì)應(yīng)的原因。在情景劇的編撰和表演中，在演講活動(dòng)的開展中，學(xué)生不再將學(xué)習(xí)內(nèi)容看做是一個(gè)枯燥乏味的任務(wù)，而是一種喜聞樂見、可供自己參與并表達(dá)的一種活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的表演和表達(dá)的活力釋放，學(xué)生的樂趣增強(qiáng)。在學(xué)生的表達(dá)過程中，生成性教學(xué)資源得以挖掘，教師借學(xué)生生成的教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，講解本單元的語法、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，互動(dòng)課堂得以構(gòu)建，活力釋放后的課堂氛圍變得異?；钴S。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升反饋動(dòng)力

生成性教學(xué)資源的挖掘，離不開教師的挖掘誘導(dǎo)，學(xué)生反饋?zhàn)约核娝夹枰處煵粩嗉せ瘜W(xué)生的動(dòng)機(jī)、釋放學(xué)生的熱情。對(duì)此，教師挖掘生成性教學(xué)資源，可以通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要秉承著激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生的反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷向課堂中展示自己的學(xué)習(xí)成果。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確，及時(shí)給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo);而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要盡可能以更加豐富、更富有激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的展示熱情，讓學(xué)生不會(huì)因畏難心理和畏錯(cuò)心理而出現(xiàn)退縮、不敢展示，讓更多、更加充沛的教學(xué)資源為教師所用。往往由學(xué)生所反饋的、錯(cuò)誤性的教學(xué)資源才是課堂教學(xué)中最寶貴的、才最有助于幫助教師把握學(xué)生的學(xué)情的。所以，對(duì)于典型錯(cuò)誤的生成性教學(xué)資源，教師還可以應(yīng)用生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開生生評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂中激變、爭論，最終撥亂反正，揭開知識(shí)的面紗，優(yōu)化教學(xué)效果。

總結(jié)

挖掘充分的生成性教學(xué)資源并將之應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，才能讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的學(xué)情。所以，教師可以通過豐富教學(xué)形式、組織學(xué)生活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等措施出發(fā)，深度挖掘生成性教學(xué)資源，構(gòu)建初中英語高效課堂。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫旭濱.小學(xué)英語生成性教學(xué)資源開發(fā)與利用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]李叢祎.初中英語預(yù)設(shè)與生成性教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[3]王登班.淺談初中英語“生成性”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（06）：129.