鄧鐵橋

【摘要】? 比較閱讀是語(yǔ)文閱讀的重要方法，主要是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩種或兩種以上的文本材料，在分析和比較的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中通過(guò)橫向、縱向的比較，對(duì)文本知識(shí)、主題、素材等進(jìn)行分析、歸納，可提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 比較閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-059-01

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比較閱讀作為語(yǔ)文閱讀的重要閱讀方法，可廣泛應(yīng)用于詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等的閱讀過(guò)程中，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生設(shè)計(jì)比較閱讀的情境，以幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生與文本作者的對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.提高教學(xué)效率

在新課改的導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新修訂，同一主題的閱讀材料會(huì)在不同單元出現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，把相同主題的材料放在一起進(jìn)行比較閱讀，如《短歌行》和《赤壁賦》都是表達(dá)在苦短的人生中未建立功名的思想，教師可以將兩篇文本進(jìn)行比較閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

2.拓寬學(xué)生知識(shí)面

在比較閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)中外相同主題教材的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的不同風(fēng)俗、思維習(xí)慣，使學(xué)生在掌握差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，在拓寬知識(shí)面的基礎(chǔ)上促進(jìn)閱讀能力的提升。

3.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升同等重要。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的事物分析、判斷和思考的能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的整合和運(yùn)用，拓寬了知識(shí)視野，發(fā)展了創(chuàng)新思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、比較閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.突出學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)多方對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生與教材編者的對(duì)話，是師生之間的對(duì)話。總之，閱讀是不同主體在思想碰撞的過(guò)程中進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生是閱讀的主體，在比較閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。

如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后根據(jù)對(duì)文本的理解寫(xiě)一篇關(guān)于丁香姑娘的短文。在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，交流閱讀感受，確定文章主題，將課文內(nèi)容與自己寫(xiě)的短文進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再跟隨教師的思路進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己寫(xiě)的短文與課文的對(duì)比，找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并有針對(duì)性的補(bǔ)救，以促進(jìn)閱讀能力的整體提高。

2.加強(qiáng)比較閱讀的講解

教師可向?qū)W生傳授比較閱讀的技巧，通過(guò)比較閱讀的詳細(xì)講解，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和分析能力。比較閱讀可以是文本內(nèi)部的比較，如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師讓學(xué)生分析文本開(kāi)頭的“輕輕的”能不能與文本最后的“悄悄的”進(jìn)行互換，并說(shuō)明互換或不互換的原因，以使學(xué)生在文本內(nèi)對(duì)比閱讀時(shí)加深對(duì)文本字詞的理解。教師也可引導(dǎo)學(xué)生將文本中的句子進(jìn)行改寫(xiě)，并將自己改寫(xiě)的句子與文本句子進(jìn)行對(duì)比，以理解原文的內(nèi)涵。比較閱讀也可以是文本之間的對(duì)比，如比較同一作家不同時(shí)期的作品，同一時(shí)期不同作家的作品。文本之間的閱讀可以幫助學(xué)生多維度進(jìn)行文本內(nèi)涵的掌握，有利于學(xué)生形成文學(xué)知識(shí)體系。

3.深入挖掘閱讀資源

我們都承認(rèn)，語(yǔ)文教材的選材都是經(jīng)典文本，但由教材篇幅有限，也有很多經(jīng)典文本未被選入教材。那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要深入挖掘閱讀素材，將課外優(yōu)秀閱讀素材融入課堂閱讀教學(xué)中，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

首先，可以將教材中的文本與工具書(shū)進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)詞語(yǔ)在說(shuō)明同樣事物時(shí)，由于方法、順序等的不同，導(dǎo)致詞語(yǔ)的差異性。這種比較閱讀可以讓學(xué)生明白，不能簡(jiǎn)單地確定哪種方式好，而要結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行判斷。

其次，將課文與影視資料進(jìn)行比較。隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)典名著被拍成影視作品，教師在教學(xué)時(shí)，可以將影視作品與課文進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的審美能力。如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生選取《紅樓夢(mèng)》的片段進(jìn)行播放;在講授《雷雨》時(shí)，可以為學(xué)生播放《雷雨》的話劇視頻，使學(xué)生在比較閱讀過(guò)程中不斷提升閱讀能力。

4.橫向縱向比較閱讀

橫向閱讀是比較閱讀常用的手段，主要是對(duì)相似主題進(jìn)行比較，對(duì)相似主題材料中的段落、內(nèi)容、情感進(jìn)行比較，以加強(qiáng)對(duì)文本的理解。縱向閱讀是對(duì)不同作者同一題材作品的比較閱讀，目的是幫助學(xué)生從全方位進(jìn)行閱讀比較，以對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)于橫向閱讀，如在《出師表》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的相關(guān)背景進(jìn)行了解，之后讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸葛亮的了解，使學(xué)生對(duì)諸葛亮有一個(gè)理性認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)于縱向閱讀，教師可以讓學(xué)生閱讀《過(guò)故人莊》和《游山西村》，將這兩篇同樣描寫(xiě)田園風(fēng)光的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，以體驗(yàn)作者描述的差異性。教師也可以讓學(xué)生對(duì)《假如給我三天光明》和《我與地壇》進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生了解史鐵生抒發(fā)的是對(duì)生死問(wèn)題的感情，而海倫通過(guò)身體的殘缺勸告人們要珍愛(ài)生命。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理性分析和判斷，使學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中形成獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新思維能力。教師要找準(zhǔn)教材文本與課外文本的比較閱讀的切入點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋容^形式增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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