姜艷玲

近期家庭作業(yè)的批改問(wèn)題成為家校矛盾的焦點(diǎn)，在許多家長(zhǎng)微信群里引起強(qiáng)烈反響，各種吐槽陪孩子做作業(yè)的種種煎熬，引起社會(huì)相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的高度重視。因此，在家校合作的視角下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改的問(wèn)題進(jìn)行深入探究非常必要。本文試圖從家長(zhǎng)和教師的角度找出小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題分析其原因。

家校合作 小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè) 批改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0027-01

家校合作即家庭與學(xué)校通過(guò)溝通，共同培養(yǎng)人才的一種教育形式。通過(guò)家校合作，孩子既能受到學(xué)校方面的教育，又能受到來(lái)自家庭方面的教育。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)指的是，數(shù)學(xué)教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而布置的，要求學(xué)生在上課以外的時(shí)間完成的各種數(shù)學(xué)練習(xí)。作業(yè)批改指為了判斷學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生以完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定的一種評(píng)價(jià)行為。因此，本文從家校合作的視角下探究家庭作業(yè)的批改問(wèn)題是非常有價(jià)值的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

（1） 教師對(duì)家庭作業(yè)批改認(rèn)識(shí)不足

從教師這個(gè)方面，教師認(rèn)為大部分家長(zhǎng)文化程度較低，不懂如何科學(xué)的教育孩子，家長(zhǎng)如果參與到家庭作業(yè)的批改中來(lái)，只會(huì)給雙方帶來(lái)麻煩，降低作業(yè)批改的效率。也有教師認(rèn)為家長(zhǎng)天天忙于工作，對(duì)參與家庭作業(yè)的批改并不感興趣。還有的教師認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)孩子教育應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，因?yàn)樵彝サ慕逃c孩子的成長(zhǎng)是密不可分的，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)校更多的是負(fù)責(zé)孩子每天在學(xué)校的文化教育，教師工作內(nèi)容繁多，沒(méi)有時(shí)間全批全改每個(gè)孩子的所有家庭作業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督。

（2） 家長(zhǎng)和教師缺乏雙向交流

家校合作是教師與家長(zhǎng)之間相互理解、相互支持、相互合作的雙向交流活動(dòng)。教師有引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的職責(zé)，然而，有些教師為了方便，只是通過(guò)從書(shū)中摘抄一些文章，將其做成黑板報(bào)讓家長(zhǎng)自己看。雖然這些文章可能會(huì)給一些家長(zhǎng)帶來(lái)一些啟發(fā)，但是缺乏針對(duì)性和適用性。教師和家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行溝通，這些知識(shí)也很難內(nèi)化成家長(zhǎng)自己的一套教育方法。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作最基本的一種形式，但是有的學(xué)校并沒(méi)有較好的利用好家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)教師和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。

（3） 家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式不當(dāng)

家長(zhǎng)在參與學(xué)生的家庭作業(yè)批改過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：一是雖然有部分家長(zhǎng)會(huì)參與到家庭作業(yè)過(guò)程中來(lái)，但是仍然有部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的家庭作業(yè)采取“不干預(yù)”政策，即家長(zhǎng)由于各種原因?qū)τ诤⒆拥募彝プ鳂I(yè)情況不聞不問(wèn)，而且大部分家長(zhǎng)選擇將孩子送到托管班，并認(rèn)為這樣就可以不必檢查孩子的家庭作業(yè)，沒(méi)有起到家長(zhǎng)的監(jiān)督等作用；二是雖然有部分教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)的作用，主動(dòng)謀求與家長(zhǎng)的合作，但是仍有部分教師忽視了家長(zhǎng)在孩子家庭作業(yè)過(guò)程中的作用，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的家庭作業(yè)中來(lái)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題的原因

（1）學(xué)生主體性作用發(fā)揮不夠

新課程一直倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育理念，在沒(méi)有弱化教師是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者等多重身份的情況下，將學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位提高。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改方面仍然存在諸多問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的態(tài)度是消極被動(dòng)的，以至于在做家庭作業(yè)時(shí)浪費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，從而引起家長(zhǎng)情緒低落，就會(huì)對(duì)家庭作業(yè)的批改產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致家校合作不能順利進(jìn)行。

（2） 教師方面的原因

第一，部分教師批改壓力過(guò)重。

一提到教師，大多數(shù)人首先能聯(lián)想到的就是，教師是一種假期特別多的職業(yè)，是別人眼中最幸福的職業(yè)。然而，事實(shí)情況是，現(xiàn)在有過(guò)半老師都處于亞健康狀態(tài)。他們每天的8小時(shí)基本上是這樣度過(guò)的，每日1-2節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)必須完成，3-4節(jié)課批改基數(shù)較大的作業(yè)，基本上一上午是在忙碌中度過(guò)，看似輕松的下午，其實(shí)也不是，他們要上校本課程，有時(shí)候還需要參加學(xué)校的會(huì)議或者教學(xué)研討等其他臨時(shí)性任務(wù)。長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作，削弱了教師的職業(yè)幸福感，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

第二，教師忽視與家長(zhǎng)的有效溝通和指導(dǎo)。

大多數(shù)家長(zhǎng)希望能夠多與老師溝通交流，但是實(shí)際上彼此卻存在溝通障礙導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的有效溝通。針對(duì)家庭作業(yè)的批改問(wèn)題，大多數(shù)教師只是將批改任務(wù)發(fā)到微信群里，或者讓學(xué)生將批改任務(wù)傳遞給家長(zhǎng)，并沒(méi)有直接的與家長(zhǎng)溝通，這種被動(dòng)的接受式更容易引起家長(zhǎng)的負(fù)面情緒，導(dǎo)致家校矛盾的升級(jí)。

（3）學(xué)校缺乏切實(shí)可行的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改制度

由于對(duì)于批改作業(yè)的制度建設(shè)不夠完善，雖然在理論上制定了一套數(shù)學(xué)家庭作業(yè)批改制度，但在實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏有力的數(shù)學(xué)作業(yè)批改檢查制度，因而導(dǎo)致老師們通常上有政策，下有對(duì)策。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有完善的家庭作業(yè)批改制度，也導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)的分工不明確，角色定位模糊等現(xiàn)象，影響了家校合作的順利進(jìn)行。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，在新課程的改革下以及當(dāng)前小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改情況的調(diào)查是有必要的。家庭作業(yè)的批改也不僅僅是教師的責(zé)任，更需要家長(zhǎng)的協(xié)同配合。由于時(shí)間緊迫，本階段只針對(duì)家庭作業(yè)批改中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，下一階段我將重點(diǎn)研究這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決策略。

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