王詩語

中小學(xué)心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，為了保證課程實(shí)施的效果，我們需要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行有效的評(píng)估。

中小學(xué)心理健康課程 課程評(píng)價(jià)模式 CIPP評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G 648【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0183-01

1.CIPP模式的概念

CIPP是四種評(píng)價(jià)方式的縮寫，即背景評(píng)價(jià)（context eval

uation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過程評(píng) 價(jià)（process evalu

ation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）。這是斯塔弗畢姆1966 年所提出的一種系統(tǒng)的、改良取 向的評(píng)價(jià)觀。他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于目標(biāo)的達(dá)成，而是一種廣義的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最重要的目的不在于為評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣提供證明，而在于改良評(píng)價(jià)對(duì)象。

2.CIPP評(píng)價(jià)模式與中小學(xué)心理健康教育課程的融合

CIPP評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)與中小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、定位相吻合，在評(píng)價(jià)應(yīng)用性方面有較好的效果，能夠滿足中小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)和特點(diǎn)。

（1）CIPP模式的改進(jìn)功能與課程目標(biāo)切合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式注重的是結(jié)果，而CIPP模型不僅重視結(jié)果，更注重原因的分析和改進(jìn)，這一點(diǎn)與中小學(xué)心理健康教育課程的目的相適切，中小學(xué)心理健康教育就是要通過各種教育教學(xué)方式，傳遞心理健康的知識(shí)，使中小學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，提高心理承受力，開發(fā)心理潛力，增強(qiáng)人際交往能力等。

（2）CIPP模式的過程導(dǎo)向與課程內(nèi)容切合。中小學(xué)心理健康課程是心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練和開發(fā)心理潛力為一體的課程。課程設(shè)計(jì)既有心理知識(shí)的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，重視培養(yǎng)中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。課程教學(xué)需要中小學(xué)生參與其中，體驗(yàn)感受等。如果只對(duì)結(jié)果考察，那就嚴(yán)重忽視了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的改變。而CIPP模式的過程導(dǎo)向注重成功評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，適用于中小學(xué)心理健康課程注重過程而非重視結(jié)果的特點(diǎn)。

（3）CIPP模式的決策導(dǎo)向與課程定位切合。全國(guó)各個(gè)省市的中小學(xué)都開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育課程，不同時(shí)代的中小學(xué)生有著不同的心理需求，不同類型學(xué)生有著不同的心理特點(diǎn)，比如貧困學(xué)生群體的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體的心理特點(diǎn)是截然不同的，地域、文化、傳統(tǒng)等差異也會(huì)讓學(xué)生群體表現(xiàn)出不同的地域文化心理，這就要求教育方式也要做出相應(yīng)的改變。CIPP模式由目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策導(dǎo)向，有效地解決了上述問題。

3.基于CIPP模式的學(xué)校心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系

筆者通過訪談從事心理咨詢教育工作一線教師、學(xué)校心理咨詢中心負(fù)責(zé)人、學(xué)校學(xué)生，綜合整理訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)基于CIPP模式的中小學(xué)心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（1）背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)就是對(duì)所在環(huán)境資源的評(píng)價(jià)，具體到中小學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)中，背景評(píng)價(jià)包括機(jī)構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、課程設(shè)置等內(nèi)容。比如學(xué)校的與心理健康相關(guān)的課程開設(shè)情況；有沒有設(shè)置相關(guān)的心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，心理咨詢中心、心理教研室等；校園文化建設(shè)有沒有重視心理健康的宣傳，能否給學(xué)生提供一個(gè)較好的心理健康教育氣氛等內(nèi)容。

（2）輸入評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)主要是評(píng)估資源，修正計(jì)劃，幫助決策者選擇最優(yōu)的方式達(dá)到目標(biāo)。因此輸入評(píng)價(jià)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入；建立學(xué)生心理健康檔案，有一套科學(xué)的管理制度體系；師資隊(duì)伍的建設(shè)合理，對(duì)教師的再培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力和教學(xué)水平等內(nèi)容。

（3）過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要是通過實(shí)際過程來確定實(shí)施過程中存在的問題，從而為決策者提供有效信息。在中小學(xué)心理健康教育的過程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主要是心理健康教學(xué)的方式，它包括教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，是否符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)情況以及與課堂外的心理咨詢室等專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)是否銜接，是否與家長(zhǎng)保持聯(lián)系等內(nèi)容。

（4）結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)目的在于評(píng)判計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)于心理健康教育而言，學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)是否得到實(shí)質(zhì)性的提高，教師在教學(xué)過程中也得到了成長(zhǎng)和提高。

4.基于CIPP模式中小學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的思考

（1）CIPP評(píng)價(jià)模式將教育者的能力水平和心理健康狀況納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。影響教育效果的因素是多方面的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式往往只重視教育的主題和教育的結(jié)果，而忽視了教育實(shí)施者的影響作用。對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育而言，教師的影響作用舉足輕重。只有教師保持較高的心理健康水平，才能更好的影響學(xué)生。才能以正確的心態(tài)和方法處理問題，教師可以起到示范作用。

（2）CIPP評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)由單一目標(biāo)向動(dòng)態(tài)的多目標(biāo)轉(zhuǎn)變。心理健康是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，傳統(tǒng)的單一目標(biāo)評(píng)價(jià)模式不適用于心理健康教育的評(píng)價(jià)。心理健康教育視每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，以單一目標(biāo)去考核心理健康教育效果顯然是不合適的。心理健康教育在乎的是學(xué)生自身的成長(zhǎng)，因此CIPP動(dòng)態(tài)的多目標(biāo)評(píng)價(jià)方式才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中的收獲。

5.結(jié)論

綜上所述，CIPP評(píng)價(jià)模式與中小學(xué)心理健康的目標(biāo)相吻合，為提高中小學(xué)心理健康教育工作提供了支持，是提升中小學(xué)心理健康教育課程質(zhì)量的重要途徑，對(duì)提高中小學(xué)心理健康狀態(tài)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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