李仙玉

幼兒園教研工作是幼兒園可持續(xù)發(fā)展和保教質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，也是教師深入探究保育教育規(guī)律，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》發(fā)布，提出要“完善學(xué)前教育教研體系”，強(qiáng)調(diào)“未來學(xué)前教育教研工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)”，強(qiáng)調(diào)“幼兒園教研工作將步入跨越式發(fā)展”。在新形勢(shì)下，如何讓幼兒園園本教研獲得生機(jī)，迎頭趕上新時(shí)期學(xué)前教育改革發(fā)展的步伐，這將是幼兒園教研工作面臨的新挑戰(zhàn)?；诖?，在實(shí)踐工作中，我園針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問題，以“思維導(dǎo)圖”為切入點(diǎn)，突破瓶頸，以此提升園本教研實(shí)效性，讓園本教研煥新顏，也為園本教研的轉(zhuǎn)型升級(jí)開拓了新思路。

一、尋根源

（一）透視當(dāng)前園本教研現(xiàn)狀

新學(xué)期的第二次教研活動(dòng)中，我們圍繞“新學(xué)期班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”進(jìn)行研討，大一班張老師首先分享了新學(xué)期自己對(duì)班級(jí)區(qū)域的整體設(shè)置計(jì)劃，準(zhǔn)備開設(shè)哪些區(qū)域，具體如何設(shè)置以及遵循的原則。小三班丁老師緊接著說到，小班不同于大班，要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和本班活動(dòng)室特點(diǎn)，準(zhǔn)備開設(shè)一個(gè)大規(guī)模娃娃家，并具體談了如何布置娃娃家，投放哪些材料。小二班劉老師隨后談到，自己班也要把娃娃家作為重點(diǎn)區(qū)域去規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)于材料投放提出一些質(zhì)疑，比如毛絨玩具要不要接受幼兒從家里帶來的，如何確保毛絨玩具的衛(wèi)生。這時(shí)小一班高老師提議，娃娃家的收納筐、小籃子需要更換……小班幾位教師針對(duì)小班區(qū)域材料投放討論得頗為熱烈，中、大班教師幾乎插不進(jìn)話去。教研主持人見機(jī)強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)大家重點(diǎn)談?wù)勑聦W(xué)期班級(jí)區(qū)域的整體規(guī)劃，對(duì)于細(xì)節(jié)的問題我們之后再做進(jìn)一步研討?！贝笕嗤趵蠋熂尤胗懻摚岢觯骸拔覀兇蟀嚅e置著一些角色區(qū)材料，倒不如調(diào)整到小班，物盡其用?！敝卸鄥抢蠋熣f道：“全園的角色區(qū)材料需要整體做一次盤點(diǎn)調(diào)換?！薄瓦@樣，這幾位教師針對(duì)角色區(qū)材料投放討論得不亦樂乎，其他幾位教師沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，本次研討主題由“班級(jí)區(qū)域規(guī)劃”逐漸演變成“角色區(qū)的材料投放”……

聚焦以上教研活動(dòng)場(chǎng)景，透視日常園本教研活動(dòng)現(xiàn)狀，諸如此類的情況總有發(fā)生。許多教師圍坐到一起，圍繞同一個(gè)問題研討，但一不留神研討內(nèi)容完全脫離了主題。或者教師們各說各的，不能圍繞同一個(gè)問題研討，氣氛熱烈但效率低下，最后形不成結(jié)論；或者研討時(shí)總是少數(shù)人把控語(yǔ)言權(quán)，發(fā)言的永遠(yuǎn)是那幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，其他教師處于旁觀狀態(tài)……無論是教研主持人還是參與教研的教師，面對(duì)“忙忙碌碌全跑偏”“熱熱鬧鬧不點(diǎn)睛”“冷冷清清去旁觀”的現(xiàn)狀，感覺不盡人意，卻又“只在此山中，云深不知處”。

（二）針對(duì)典型問題查找根源

出現(xiàn)以上問題的原因是什么，我們應(yīng)該如何改變這種現(xiàn)狀呢？靜心深思，這些問題的成因有：一是研討問題的定位可能不切合實(shí)際工作需要，或者不符合參與教研教師的專業(yè)發(fā)展水平，或者教研形式單一陳舊，或者歸根于教研主持人態(tài)度、風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)等因素；二是深入剖析環(huán)節(jié)，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中思維線索龐雜混亂、思維模式內(nèi)在邏輯關(guān)系不清，從而導(dǎo)致“研著研著竄頻道”“研而無果”“不知從何研”等低效或者無效的現(xiàn)狀。教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞時(shí)，會(huì)凸顯出“對(duì)核心問題延伸出的系列問題之間的內(nèi)在邏輯搞不明白”或者“梳理不清解決問題的方法、途徑之間的順序、聯(lián)系”等，久而久之，形成了我們園本教研的典型問題。

二、探路徑

（一）立足尋找有效的思維方法

在找到問題根源的基礎(chǔ)上，探尋如何提高教師思考問題、解決問題的邏輯思維能力，是改善不良現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。于是，我們開始探尋幫助教師將所思考的問題進(jìn)行形象、系統(tǒng)描述與分析的有效思維方法。按照慣例，二月末的教研活動(dòng)我們要對(duì)三月份各年級(jí)主題活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行研討分享，但這次一改以往“發(fā)言——記錄”的形式，而是每人發(fā)了一張紙，請(qǐng)大家先用圖文并茂的形式將自己的發(fā)言觀點(diǎn)表示出來，然后再進(jìn)行交流，旨在通過畫圖、標(biāo)注符號(hào)、寫出關(guān)鍵詞等，啟發(fā)大家對(duì)研討問題進(jìn)行形象化、連續(xù)性、發(fā)散性地深入思考。半小時(shí)后，在座的每位教師各持一份圖文并茂的圖紙開始交流，驚喜的是，這張紙竟神奇般地讓大家的發(fā)言變得精煉了許多，觀點(diǎn)明確，條理清晰，說者順暢，聽者舒坦。比如中一班張老師分享主題活動(dòng)“你我手牽手”，她把三個(gè)子主題“有你真好”“真情你我他”和“手牽手齊步走”用方框表示其并列關(guān)系，然后又對(duì)三個(gè)子主題分別展開不同的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及家長(zhǎng)工作，并用箭頭表示出這些活動(dòng)的順序、主次關(guān)系，關(guān)鍵環(huán)節(jié)還用五星表示，張老師看著圖紙娓娓道來，與過去教研活動(dòng)時(shí)或時(shí)斷時(shí)續(xù)或不知所云的場(chǎng)景相比，仿佛換了一個(gè)人！

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，大家不約而同地感慨，這張紙有必要。它可以幫助我們把問題想清楚說明白，它可以帶著我們?nèi)ド钊霕?gòu)思并展開聯(lián)想，它有利于把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，建立問題之間的鏈接。認(rèn)可的同時(shí)，大家腦洞大開，這不就是思維導(dǎo)圖嗎？于是乎，“思維導(dǎo)圖”在我們園本教研千回百轉(zhuǎn)間應(yīng)運(yùn)而生了！

（二）廣泛拓展“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用

大家的共鳴一時(shí)間打開了園本教研中廣泛運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的局面，我們?cè)谪S富教研活動(dòng)形式的同時(shí)嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”。我們的園本教研形式有專題研修、教學(xué)沙龍、案例研析、觀評(píng)活動(dòng)等，除了每周一次的集中教研活動(dòng)，還有每天的年級(jí)組教研，不定期的“教學(xué)相長(zhǎng)三人行”小組教研、“師徒結(jié)對(duì)”一對(duì)一微教研等。不同的園本教研形式，不同的教研內(nèi)容，我們大膽嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，比如，通過做思維導(dǎo)圖系統(tǒng)學(xué)習(xí)“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，用思維導(dǎo)圖分解本學(xué)期教研工作重點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖診斷教師們提出的班級(jí)環(huán)創(chuàng)問題，用思維導(dǎo)圖規(guī)劃“每月班級(jí)主題活動(dòng)”，用思維導(dǎo)圖梳理“主題背景下區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施”等等。大家對(duì)研討內(nèi)容的隸屬關(guān)系、層級(jí)、線索等進(jìn)行深入細(xì)致地思考，并且拓展聯(lián)想，建立記憶連接，使“思維導(dǎo)圖 ”成了我園園本教研學(xué)習(xí)、思考、記憶的有效工具。

四月的各班主題活動(dòng)思維導(dǎo)圖交流分享中，我們收獲了太多的驚喜！小一班李老師一馬當(dāng)先，分享了本班主題活動(dòng)“點(diǎn)點(diǎn)線線”的思維導(dǎo)圖，整個(gè)構(gòu)圖像一個(gè)含苞怒放的花蕾，花蕊是“點(diǎn)點(diǎn)線線”。第一層用藍(lán)色表示出三個(gè)子主題，第二層每個(gè)子主題下又分出集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)工作三個(gè)體系，分別用粉色、黃色、綠色表示。第三層將集體教學(xué)活動(dòng)的名稱、區(qū)域活動(dòng)分別所在的區(qū)域及所需材料、家長(zhǎng)的工作——進(jìn)行了細(xì)致的羅列。李老師分享結(jié)束時(shí)由衷地感慨：“認(rèn)真做了四月主題活動(dòng)思維導(dǎo)圖，又進(jìn)行了分享，仿佛一張‘地圖’烙在了我的腦子里，讓我對(duì)這個(gè)月的教學(xué)工作了如指掌！”小三班武老師興致勃勃地說道：“李老師的思維導(dǎo)圖分享激發(fā)了我更多的思考鏈接，即興延伸了各區(qū)域的材料投放，并且我也用有規(guī)律的色彩表示層級(jí)關(guān)系，瞧！千頭萬緒的主題活動(dòng)只用一張圖紙就讓它變得有序多了！”……由此可見，在思維導(dǎo)圖的指引下，園本教研突破了瓶頸，使教師們的思考技巧、邏輯思維、記憶力、組織力與創(chuàng)造力均得到有效提高。

三、換新顏

一年多來，“思維導(dǎo)圖”成為了我園園本教研的亮點(diǎn)，大家從入門到熟練，從偶爾用到經(jīng)常用，從關(guān)注形式到深層整合，從以點(diǎn)帶面到由淺入深，這一張張、一幅幅思維導(dǎo)圖，帶著大家去看它、讀它、思考它、研究它，并記住它！有的教師說“思維導(dǎo)圖為教研節(jié)省時(shí)間，提高效率”，有的說“思維導(dǎo)圖幫助我們把自己的觀點(diǎn)梳理清楚，形象再現(xiàn)”，有的說“思維導(dǎo)圖是制定計(jì)劃的好幫手”，有的說“思維導(dǎo)圖有利于厘清整體與部分的關(guān)系”，有的說“思維導(dǎo)圖幫助我們養(yǎng)成有序、條理的思維習(xí)慣”，還有的說“思維導(dǎo)圖讓我們的教研活動(dòng)變得有樂趣”……就這樣，思維導(dǎo)圖悄然改變了我園過去教研活動(dòng)沉悶游離的現(xiàn)狀，為我園的園本教研注入了生機(jī)，讓我們的教研活動(dòng)變得更加接地氣、有實(shí)效。

“思維導(dǎo)圖”讓園本教研煥新顏。“尋問題之根，探思維之真”乃新時(shí)期園本教研轉(zhuǎn)型升級(jí)最樸實(shí)的價(jià)值追求，愿專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，我們的每一步都真真切切，由細(xì)微處見真知，方可遠(yuǎn)行。