趙正才

隨著新課程改革的不斷深入，群文閱讀教學組合選文的方式就呈現到了大家的視野當中。群文閱讀教學就是師生圍繞一個議題，選擇一組文章，之后就圍繞這個中心，進行集體閱讀，最終達成共識。初中語文課堂中引入群文閱讀教學，在一定程度上可以激發(fā)學生閱讀的興趣，突出學生的主體地位，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力。

一、初中語文群文閱讀教學組合選文的原則

語文群文閱讀教學也屬于多文本的教學。從一篇文章到多篇文章，主要是為了分享出自己的內心感悟。群文閱讀教學并不僅僅是表面上的閱讀內容的疊加，而是初中語文教師對閱讀理念的一種創(chuàng)新，對傳統(tǒng)思維的一種轉變，對閱讀內容的豐富。在初中語文閱讀學習的過程中，加入群文閱讀教學的理念，需要遵守以下的幾個原則：第一，是以新課標的標注為準則。教師需要按照新課標的方向，順應時代的發(fā)展需求，根據不同的階段，制定合理的閱讀內容和目標。從整體的角度，提高學生的認知水平和情感能力。第二，需要展現多元化的原則。

換句話說，初中語文群文閱讀教學組合的選擇上，需要結合學生的認知水平，在不同的角度上，引發(fā)學生不一樣的思考，延伸學生不一樣的視野。例如：“作家重組”的方式，初中語文教師可以先讓學生集中學習古代詩人李白的詩、杜甫的詩、王維的詩、白居易的詩等。在學習完這些詩人的詩詞之后，就會存在一個整體上的理解，體驗到不一樣的詩人所表達的情感方式和表達特征。

長此以往，學生就會在群文閱讀教學的方式下，感受到閱讀的樂趣，閱讀的震撼。另外，在教學的過程中，初中語文教師還可以使用“情感重組”和“體裁重組”的方式，對學生加以引導，促進學生閱讀素養(yǎng)的進一步提升。第三，需要展現整體和開放性的原則。提煉出文章的主體，鼓勵學生自主分享和交流，進一步提升學生的閱讀思維能力。第四，群文閱讀教學的過程當中，還需要展現很強的結構性。選文的時候需要緊緊圍繞一個主題進行，最終達到舉一反三式、反復重讀式、分組遞進式的境界。

二、初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

（一）確立群文閱讀組合選文的議題

從一定的程度上看，群文閱讀組合選文議題在確定的時候，可以根據實際情況，制定不同的確定方式。確定方式可以分為三種類型：

第一種類型是，根據作者線索確定議題的方式。此種方式，主要是選擇同樣的一個作者，圍繞這個作者的思想，進行群文閱讀教學。一般的情況下，作者在創(chuàng)作文章的時候，都會融入自己的思想感情，這些思想情，在一定的層面上看，包含了作者的經歷和時代背景。同樣的一個作者，在不同的文章當中都可以找到類似的共性。將這些共性有機的組合之后，就可以很好地理解這方面的文章。

例如：范仲淹的 《岳陽樓記》就展現了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想情感。教師在選擇作品組合的時候，就可以選擇類似的文章，《漁家傲·秋思》《江上漁者》《蘇幕遮·懷舊》等。在這樣類似文章的略讀當中，就可以加深對主課程《岳陽樓記》的理解。與此同時，也可以幫助初中生擴展知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二種類型是，根據體裁線索確定議題的方式。也就是說，語文教師在選擇題材的時候，可以選擇線索一致的文章。這樣學生就可以在清晰的思路下，把握文章的寫作方式。將記敘文的題材和說明文的題材、議論文的題材……進行加以區(qū)分，在學生寫作的時候，就可以達到舉一反三的境地。

第三種類型是，根據主題或題目的“同一性”出發(fā)確定議題的方式。相同主題的文章，在不同作者的筆下，所展現的視角和特征也是不盡相同的。例如：唐代詩人高適和唐代詩人王昌齡都寫過關于邊塞主題的作品。但是，兩個人融入的思想感情不同，所融入的視角也是不一樣的。將這兩個作品組合起來閱讀，學生就可以感受到不同的風格，感受到不同的視角和差異。在這樣的差異性當中，學生就可以更加容易地理解文章，提高對應的教學質量。

（二）群文閱讀組合選文的相關策略

群文閱讀教學，在開始的時候，需要思考使用什么樣的文章，使用什么樣的方法選擇文章，使用什么樣的方式組合文章。因此，首先，需要整合改革要素之間的關系，在選擇文章的時候，需要展現對應的層次性。例如：需要分析最近區(qū)域的社會熱點問題，目前形勢下學生的學習情況，教學內容的有效整合等。這些問題之間的關系厘清之后，才能在群文之間的共性當中，尋找到所需要的主題。其次，需要在初中語文教材的基礎上，以單元為單位，展現不同的主題。也可以從課外的教材當中，選取對應的閱讀文本。

例如：《音樂巨人貝多芬》這個單元的文章當中，主要講述的是貝多芬在耳朵失聰之后，依然不屈服，與命運抗爭，最后經歷了千辛萬苦之后，成為偉大的音樂家。在這個時期當中，偉大的《命運交響曲》就誕生了。這個時候，初中語文教師就可以尋找類似的文章，《二泉映月》《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》等全部都是展現了“不屈不撓”“身殘志堅”的精神，最后達到人生巔峰的內容。在這樣主題內容的結合下，學生就會樹立正確的“生死觀”，積極地面對困難，熱愛現在的生活和命運 。

三、結語

隨著社會的進步，群文閱讀教學方式不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學的一種顛覆，與此同時，也是初中學生閱讀能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新。群文閱讀教學的質量高度決定了組合選文的科學性和合理性。因此，在這樣一種全新的教學方法當中，初中語文教師需要以同一作者、同一體裁或同一主題為開始，循序漸進地增加數量，展現多向性、開放性和結構性、整體性。最終，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

（責編? 楊 菲）