彭素瑜

摘 要：語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的有效性，我們必須牢牢抓住提高課堂教學的五大法寶。作為萬眾矚目的語文課，如何提高它的課堂教學的有效性？在這里，我想談談自己提高語文課堂教學的五大法寶。

一、準確地解讀文本

準確地解讀文本，是上好語文課的前提，能起到事半功倍的效果。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。

二、課堂上應注重濃厚的語文味

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味，才能提高語文課堂教學的有效性。那么，如何把語文課上出語文味來呢？

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋-陸九淵）。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、課堂上應注重師生交流的具體化

我們常聽到這樣一些課，學生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好?！币驗檎Z文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不練習、不規(guī)整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去練習、去規(guī)整呢？因此，我在語文教學中，很注意師生之間的交流，如：我在教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸。”我接道：“你的回答也很簡樸，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于我的追問，學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據(jù)的一段話，因具體化而大大提升了“含金量”。實際上，唯有具體的課堂交流，才能讓語文教學豐潤、高效！

四、課堂上應注重訓練落點的“個性化”

上乘的教學必須根據(jù)教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透；……應該說，“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W內(nèi)容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，語文課的“訓練落點”必須“個性化”！

五、課堂上應鼓勵學生自主學習，勤思多問

在課堂教學中，如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們應該鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才能更有效地提高課堂教學效率。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的有效性，我們必須牢牢抓住這五大法寶。