楊玲

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的音樂教育按其性質(zhì)來劃分，一般可分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育兩個(gè)系統(tǒng)。小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育，應(yīng)該在“普及與提高”的原則下，著重在基礎(chǔ)性的普及教育上，面向全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)的栽培，種下學(xué)生對(duì)音樂向往的種子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，讓學(xué)生積極全面的參與和感受音樂。隨著新教材的實(shí)施和推廣，小學(xué)音樂教材中從二年級(jí)開始就出現(xiàn)多聲部歌曲教學(xué)，課堂效果往往不盡人意，年級(jí)越高多聲部歌曲在教材中的比例就越重，許多教師一邊埋怨教材太難，一邊只能把多聲部歌曲當(dāng)作單聲部一帶而過；或是教會(huì)兩個(gè)聲部，勉強(qiáng)的進(jìn)行合唱，學(xué)生演唱的美感、音準(zhǔn)、聲部的均衡卻力不從心。

關(guān)鍵詞：陶笛；興趣；實(shí)踐；合作；創(chuàng)作

一、研究的陶笛進(jìn)入課堂的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們不僅僅停留在物質(zhì)的追求，很多家長(zhǎng)都意識(shí)到精神文化教育的重要性，我們小學(xué)音樂課堂教學(xué)如果還僅僅停留在歌曲教唱，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在家長(zhǎng)和孩子們的需求，它必須在教唱歌曲的基礎(chǔ)上，努力的進(jìn)行新的嘗試，注入新的教學(xué)思路。于是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大量的打擊樂器就出現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂中，可是打擊樂器雖是訓(xùn)練節(jié)奏的好幫手，卻不能在幫助我們的學(xué)生記住音樂中的固定音高，在多聲部的歌曲學(xué)唱中它不能協(xié)助學(xué)生進(jìn)行演唱，在學(xué)生音樂的創(chuàng)作路上它也無力適從。鋼琴、小提琴、薩克斯等樂器雖然有固定音高，學(xué)習(xí)的技巧有難度，成本高，不利于面向全體學(xué)生的推廣。陶笛的材質(zhì)通常為瓷土或陶土，燒制后就不會(huì)走樣、變形或開裂；具有較好的物理穩(wěn)定性，能適應(yīng)冷、熱、干、濕等各種復(fù)雜的氣候條件，在使用后可以直接用濕布擦拭干凈。它小巧精致，于攜帶，演奏技巧簡(jiǎn)單，成本也不高，易于推廣！

二、探究陶笛如何進(jìn)入課堂

（一）抓好低年級(jí)的視唱，為陶笛的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入課堂，基本上都不認(rèn)識(shí)音符，演唱水平不高。在這個(gè)期間，我們不僅需要修正學(xué)生的演唱方法，更需要加入大量的視唱練習(xí)。也就是在每節(jié)課學(xué)唱歌曲之前，讓學(xué)生指著簡(jiǎn)譜視唱。到二年級(jí)后，用課本中的任何一課進(jìn)行檢測(cè)。在視唱新歌曲的簡(jiǎn)譜后，將歌曲的旋律分段，讓學(xué)生聽辯旋律和學(xué)習(xí)吹奏陶笛任何兩個(gè)音的能力來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效率，經(jīng)過檢測(cè)我們得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下；一（1）班和一（2）教唱簡(jiǎn)譜；一（3）和一（4）班不教唱簡(jiǎn)譜，其中一（1）、二（1）聽辨旋律為60%學(xué)生可以聽辨；學(xué)習(xí)吹奏陶笛的一（1）、二（1）90%學(xué)生可以吹奏陶笛。一（2）和二（2）聽辨旋律60%學(xué)生可以聽辨；學(xué)習(xí)吹奏陶笛；80%學(xué)生可以吹奏陶笛。一（3）二（3）聽辨旋律10%學(xué)生，30%學(xué)生可以吹奏陶笛；一（4）二（4）20%學(xué)生可以聽辨，40%學(xué)生可以吹奏陶笛。

這個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單的告訴我們，堅(jiān)持視唱簡(jiǎn)譜，可以提高學(xué)生的聽辨音高的能力，也加快學(xué)習(xí)吹奏樂曲的能力。在教唱簡(jiǎn)譜的時(shí)候，我們要保證兩點(diǎn)：①要每個(gè)學(xué)生看著書視唱簡(jiǎn)譜；②只教唱一到三遍，不可太多，多了會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥。我們認(rèn)為堅(jiān)持視唱簡(jiǎn)譜是孩子們學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也為孩子們將來學(xué)習(xí)音樂其他樂器打下良好的基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)的進(jìn)行陶笛教學(xué)，讓陶笛音符飛進(jìn)校園。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，經(jīng)過一年的視唱練習(xí)，學(xué)生都具有的聽辯旋律的能力和跟琴視唱簡(jiǎn)譜的能力，但是孩子們對(duì)固定音高還是沒有概念，在演唱上的音準(zhǔn)還是不夠的。這時(shí)加入陶笛的學(xué)習(xí)，是再好不過了，它可以幫助學(xué)生回家復(fù)習(xí)歌曲、學(xué)習(xí)新歌。首先從單音練習(xí)開始，不可圖多和快。我們嘗試過，兩個(gè)單音的練習(xí)，學(xué)生能夠很快記住，并能進(jìn)行吹奏。一般大調(diào)歌曲，我們會(huì)選擇1、5音來練習(xí)。小調(diào)樂曲選擇6、3練習(xí)。比如湖南文藝出版社二年級(jí)上冊(cè)的歌曲《蒙古小夜曲》，這是一首小調(diào)的歌曲，它主要是由6123四個(gè)音符組成，我們嘗試用陶笛的6和3做伴奏，讓學(xué)生為歌曲伴奏。當(dāng)學(xué)會(huì)歌曲之后，我們會(huì)讓學(xué)生先分別練習(xí)6、3音的吹奏，然后變化節(jié)奏吹奏，如：

6 - - - 3 - - -

6 6 6 6 3 3 3 3

6 66 6 66 3 33 3 33

這樣很快地訓(xùn)練了學(xué)生的吹奏陶笛能力，然后課根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，將學(xué)得快的學(xué)生分為一組，學(xué)得慢的學(xué)生分為一組，教師主要帶動(dòng)二聲部，快的一組回家練習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行二聲部的合奏，也迅速為學(xué)生建立的多聲部思維。

（三）讓陶笛成為合唱訓(xùn)練的助推器。

學(xué)生到四年級(jí)后，合唱歌曲越來越多，我們老師要注意學(xué)生演唱的音色、氣息、和聲等等訓(xùn)練，往往一節(jié)課是不能交完一首合唱歌曲，這個(gè)時(shí)候陶笛就是學(xué)生回家鞏固學(xué)習(xí)的助推器，它可以幫助學(xué)生回憶課堂中歌曲的旋律和音高，加快第二節(jié)課堂合唱歌曲的鞏固和學(xué)習(xí)。

三、在校園內(nèi)組織文藝活動(dòng)，給與學(xué)生展示的舞臺(tái)

陶笛在校園內(nèi)外吹響了，這時(shí)教師們要做的是要盡量創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生去展示自己?？梢岳谩傲弧被顒?dòng)或者“國(guó)慶”活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)集體演出或者個(gè)人演出，不管學(xué)生是集體吹奏古曲《滄海一聲笑》、流行曲《我和你》，還是外國(guó)作品《天空之城》等。

總之，當(dāng)學(xué)生可以拿著陶笛吹奏自己喜歡的樂曲，或者吹著自己創(chuàng)作的新曲，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情就不會(huì)降低，演唱合唱歌曲也不再害怕，一切的教學(xué)任務(wù)會(huì)行云流水的完成。陶笛走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，大大提高了我們的多聲部演唱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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