鄒魯峰

資源是支持課程充分開展的有力支柱，而社區(qū)資源更是我們課程中不可或缺的重要內(nèi)容。它能擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，可以為幼兒引入更多的真實生活，可以將學(xué)習(xí)與生活有機地結(jié)合與滲透，同時還能保障幼兒擁有更廣闊的觀察、探索、了解、發(fā)現(xiàn)的空間，推動教師更好地了解和發(fā)現(xiàn)資源的價值。

社區(qū)資源的線索較為繁雜，它不僅僅是物品或場地，往往蘊含自然、社會、人文、歷史等多方面的因素。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入推廣，很多幼兒園老師都形成了開發(fā)社區(qū)資源的意識，但如何讓社區(qū)資源與幼兒的活動發(fā)生作用，能夠真正變成幼兒經(jīng)驗發(fā)展的助推器，如何使社區(qū)資源真正“物盡其用”，是很多老師感到困惑的地方。

在此背景下，江蘇省課程游戲化實施的六大支架解讀中提到：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），對資源所包含的教育因素和教育經(jīng)驗，以及可進(jìn)行的活動進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃，形成本幼兒園的“教育資源地圖”。那么什么是“資源地圖”？怎樣設(shè)計適合幼兒需要，便于教師實施的資源地圖？下面就從南京市太平巷幼兒園關(guān)于社區(qū)資源鄭和公園的實踐入手，共同了解“課程資源地圖”的繪制方法。

一、社區(qū)資源地圖的內(nèi)涵

地圖是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將“自然和人文現(xiàn)象，使用地圖語言，通過制圖綜合，縮小反映在平面上，反映各種現(xiàn)象的空間分布、組合、聯(lián)系、數(shù)量和質(zhì)量特征及其在時間中的發(fā)展變化”?？梢?，地圖被看作一種表現(xiàn)分布、關(guān)系的重要方式，是對空間事物及其性質(zhì)的可視化、解讀性描述。

在社區(qū)資源的開發(fā)過程中制作的社區(qū)資源地圖，便于教師理解、應(yīng)用資源，對資源內(nèi)容進(jìn)行整合和分解，挖掘相關(guān)資源的核心內(nèi)容，整理各年齡段幼兒可吸納的關(guān)鍵經(jīng)驗，可利用的方式、可開展活動和提供操作建議，從而為教師形成社區(qū)資源的操作指南和使用索引。

二、社區(qū)資源地圖的價值

（一）為使用社區(qū)資源提供指引

社區(qū)資源地圖具有指示的作用，為教師尋找和利用資源提供便利。社區(qū)資源地圖不僅僅是對幼兒園周邊地點的呈現(xiàn)和匯總，通過資源地圖，教師能夠更清晰地了解有關(guān)社區(qū)課程資源所涵蓋的大量信息，了解所能達(dá)成的幼兒經(jīng)驗，了解根據(jù)資源內(nèi)容所能開展的活動。

（二）提升社區(qū)資源使用效益

社區(qū)資源蘊含了大量內(nèi)容，通過資源地圖可以引導(dǎo)教師不斷篩選可能的教育線索，審視社區(qū)課程資源的內(nèi)容，并去粗存精，從中找尋到適合不同年齡段幼兒需要的經(jīng)驗，并有針對性地開展相關(guān)教學(xué)活動，促使幼兒更好地與社區(qū)資源互動，更進(jìn)一步提升資源使用的效益。

三、社區(qū)資源地圖的設(shè)計

（一）社區(qū)資源背景

對社區(qū)資源歷史、發(fā)展及所蘊含的意義進(jìn)行挖掘和描述，了解資源的文化歷史、學(xué)術(shù)背景，為教師開展各類型活動的意義和價值進(jìn)行定向。例如對于鄭和公園的定位：

南京鄭和公園始建于1953年，原名太平公園，1985年5月3日為紀(jì)念鄭和下西洋580周年而更名為鄭和公園。公園占地面積為2.2公頃，建筑面積2100平方米，鄭和公園位于南京市區(qū)內(nèi)，原址是當(dāng)年鄭府的后花園，園內(nèi)有全國最早的鄭和紀(jì)念館、鄭和研究會。公園整體格局為開放式的市民廣場，是集自然、文化、科技等豐富資源和多種形式的社區(qū)活動與人文活動為一體的社會生活場所，具有豐富的課程資源，內(nèi)部格局也非常清晰。北面為主廣場，有多樣化的人文活動，如廣場舞、太極、武術(shù)、風(fēng)箏、戲劇、歌唱、遛鳥等，可開展多樣化參訪及研究活動。南面為綠化區(qū)，有樹木花草、假山湖石、亭臺回廊，有石子小路，廣場與綠化區(qū)間有池塘分割，有橋梁相連，可以開展各種觀察、記錄、繪畫等活動。廣場東面是鄭和紀(jì)念館，陳列著100多件各式各樣的珍貴文物，其中有鄭和航海圖、鄭和遠(yuǎn)洋樓船模型、鄭和下西洋的圖片及文字資料，廣場地面有鄭和七次航海地圖、介紹牌及雕塑。這些人文歷史資料會讓幼兒更加了解歷史人物——鄭和，同時便于開展各類調(diào)查、制作活動。

（二）社區(qū)資源地點信息

教師了解社區(qū)資源的范圍、相關(guān)的地點、位置，形成簡略的地點圖示，便于教師選取地點開展活動，幼兒通過索引圖示了解地點的大致信息。

如鄭和公園的地點索引可以用照片和簡筆畫圖示的方式呈現(xiàn)：

（三）社區(qū)資源內(nèi)容

明晰社區(qū)中可利用的內(nèi)容，盡可能地挖掘所有有用的線索，并加以分類。整理的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，可以更好地了解、挖掘與相關(guān)類別有關(guān)的背景材料。在資源地圖里，每項資源類別就像一個個小主題，為教師實施內(nèi)容，拓展經(jīng)驗提供幫助，慢慢匯總成一個完善的資源體系。如鄭和公園中，僅關(guān)于花草、樹木、竹子就有右表內(nèi)容：

（四）蘊含的關(guān)鍵經(jīng)驗

只有從資源中剝離出幼兒可以獲得的經(jīng)驗，才能真正實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價值。這里教師需要明確的是，要與《指南》中各年齡段的發(fā)展目標(biāo)相對照，逐步明確各類自然、社會資源對于幼兒的價值，同時兼顧分析各類資源所實現(xiàn)價值的共通性和年齡的差異性。

如關(guān)于鄭和公園的花，有以下經(jīng)驗：了解鄭和公園花的種類;認(rèn)識各種花的外形、莖和葉，并用各種方式表現(xiàn);初步了解各種花的生長方式與生長環(huán)境;各種花的比較觀察;花的用途及與人關(guān)系。

（五）可進(jìn)行的活動

這是教師可以直接實施開展的內(nèi)容，也是經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。教師要了解如何實現(xiàn)活動與如何拓展幼兒的經(jīng)驗，哪些是集體活動，哪些是小組或個體活動，哪些是親子活動，哪些是通過教學(xué)時間開展，哪些是通過生活環(huán)節(jié)開展。

如鄭和公園中的花則可以開展調(diào)

查、觀察、記錄、比較、欣賞、繪畫、美工等多樣化的活動。

（六）與指南相對應(yīng)的經(jīng)驗

《指南》是指導(dǎo)教師明確各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗的重要指引，通過與《指南》經(jīng)驗的對照，一方面可以使教師明確和完善各年齡段經(jīng)驗的內(nèi)容，同時能夠盡可能整合所需的經(jīng)驗，形成完善的系統(tǒng)，并使《指南》的經(jīng)驗有序化、特色化，直至班本化。

（七）周邊其他可挖掘與拓展的資源線索

資源尤其是社區(qū)資源，它并不是單一的、孤立的存在，往往同周邊其他可供開發(fā)、挖掘生成新的資源地圖的資源相聯(lián)系。例如，在鄭和公園的周邊，存在著夫子廟、公交車站（地

鐵站）、商場、超市等多個可供教師

利用，供幼兒探索的場所，這些又將

會拓展成新資源地圖。而這些內(nèi)容將

同鄭和公園的地圖一起，慢慢組成大的社區(qū)資源地圖。

當(dāng)然從實施的角度而言，資源地圖還可以更加細(xì)化。對于資源從點到面的發(fā)散，還可以根據(jù)各年齡段特點和幼兒的實際經(jīng)驗更加細(xì)化與分解，這需要在實踐中繼續(xù)充實與完善。

設(shè)計和運用社區(qū)資源地圖是逐步深入理解幼兒、充分發(fā)揮資源對幼兒發(fā)展價值的一種嘗試與努力，是將《指南》經(jīng)驗逐步園本化，并與課程資源使用相融合的嘗試，我們期待慢慢將身邊所有的社區(qū)和物質(zhì)材料資源形成一個個便于教師使用，能夠了解并推進(jìn)幼兒經(jīng)驗發(fā)展的“地圖冊”，使豐富的田野課程資源真正物盡其用，真正促進(jìn)幼兒在與各類資源的互動、交流、操作中獲得真實、有效的成長。