呂江濤

摘要：一直以來，因材施教都是教育事業(yè)追求的重要目標，但因為學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致因材施教的實際實施會面臨諸多困境。尤其是對于初中體育教學(xué)來說，學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)方面的差異巨大，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然難以滿足因材施教的要求。新課程改革的持續(xù)深入，各種新興的教學(xué)方式開始廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，分層教學(xué)模式正是上述背景下得以全面推廣，其能夠針對學(xué)生之間的差異，針對不同層次的學(xué)生開展針對性的體育教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教的目標。針對上述情況，本研究主要基于初中體育教學(xué)實際，提出幾點將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中體育教學(xué)的具體方式，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育;措施

新課程改革背景下，教學(xué)提倡尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)工作需要充分參考學(xué)生之間的追求與差異，全面圍繞學(xué)生來進行針對性的教學(xué)。因為興趣、教育、環(huán)境以及遺傳等諸多因素，導(dǎo)致初中時期的學(xué)生之間存在巨大的差異性，這種差異不僅僅表現(xiàn)在身體素質(zhì)方面，也表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力、協(xié)調(diào)性等諸多方面，而初中體育傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是采用一刀切的方式，教學(xué)并沒有兼顧學(xué)生之間的差異性，顯然無法滿足因材施教的相關(guān)要求[1]。作為一種新興的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式無疑能夠有效彌補初中體育傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，保障教學(xué)的科學(xué)性、針對性，從而有效滿足各個層次學(xué)生的要求。因此，初中體育教學(xué)如何引入分層教學(xué)模式就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、學(xué)生分層，科學(xué)設(shè)計目標

眾所周知，分層教學(xué)模式的重點在于滿足學(xué)生差異化的需求，而要想滿足這種差異化的需求，了解學(xué)生之間的差異自然就成為關(guān)鍵所在。這就需要教師綜合參考學(xué)生之間存在的客觀差異，針對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，以便于設(shè)計差異化的教學(xué)目標，提升教學(xué)的科學(xué)性、針對性。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當基于分層教學(xué)理念，綜合根據(jù)學(xué)生性格特征、發(fā)展水平以及興趣愛好等諸多方面來進行分組，同時綜合參考學(xué)生這些情況來進行針對性的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。需要注意的是，由于體育與其余學(xué)科之間存在顯著的差異性，其余學(xué)科往往是將學(xué)習能力較為相似的學(xué)生劃分為一個層次，但這該種以學(xué)習能力劃分的方式顯然并不適用于體育教學(xué)，教師還必須要根據(jù)這個標準進行全面的細化[2]。比如，把彈跳能力出眾的學(xué)生劃分為A層次，把長跑能力突出的學(xué)生劃分為B層次，把短跑能力優(yōu)秀的學(xué)生劃分為C層次，上述各個層次的學(xué)生并不存在好壞的差異性，而是需要讓每個層次的學(xué)生優(yōu)勢項目得以進一步加強，并針對他們的劣勢項目涉及補強方案，從而有效促進學(xué)生整體素質(zhì)、能力的提升。

二、教學(xué)分層，提高教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式的主要特征在于能夠有效滿足每個層次的學(xué)習需求，接受具有差異性的教學(xué)，最終實現(xiàn)促進學(xué)生整體發(fā)展的目標。針對學(xué)生進行有效的分層之后，教師則需要綜合參考各個層次的學(xué)生實際情況，針對教學(xué)進行針對性的優(yōu)化調(diào)整，即針對教學(xué)進行有效的分層。初中體育教學(xué)內(nèi)容的分層需要在有效加強學(xué)生優(yōu)勢的同時，彌補學(xué)生存在的短板，使得各個層次學(xué)生均能夠得以有效補齊，綜合能力得以全面發(fā)展。具體來說，針對彈跳能力出眾的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要是以起跳能力訓(xùn)練為主;針對長跑能力突出的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要以耐力、意志鍛煉為主;針對短跑能力優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要以反應(yīng)能力為主[3]。與此同時，教學(xué)內(nèi)容分層并非只針對優(yōu)勢方面，同時還需要注重短板的補足。對教師來說，教學(xué)過程中應(yīng)當賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，即在學(xué)生可以自由選擇項目的同時，針對學(xué)生弱勢項目進行集體教學(xué)，有效兼顧教學(xué)的個性化、整體性。

三、評價分層，鞏固知識技能

作為教學(xué)中不可或缺的一部分，評價工作的好壞對教學(xué)質(zhì)量的影響巨大。對初中體育教學(xué)來說，科學(xué)合理的評價能夠協(xié)助學(xué)生去針對性心理狀態(tài)進行調(diào)整，幫助學(xué)生獲取積極的情感體驗。分層教學(xué)過程中，評價同樣需要進行分層，即評價也需要綜合參考各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分別制定針對性平的評價標準，通過鼓勵性的評價方式，幫助學(xué)生樹立信心，促進各個層次的學(xué)生彈性發(fā)展。例如，針對籃球最終考核環(huán)節(jié)的評價，應(yīng)當綜合參考各個層次的學(xué)生制定對應(yīng)的標準來開展評價：對于身體素質(zhì)差、缺乏籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，評價的標準應(yīng)當制定為運球姿勢、投籃姿勢等基礎(chǔ)能力;對于身體素質(zhì)一般的學(xué)生，評價的標準應(yīng)當以持續(xù)跑動、三步上籃等為主，針對學(xué)生完成的姿勢、節(jié)奏進行評價;針對身體素質(zhì)良好、熟悉籃球的學(xué)生，評價的標準則應(yīng)當要求他們展示一兩個教學(xué)以外的投籃技巧、過人技巧。通過針對各個層次的學(xué)生開展針對性的評價，讓各個層次的學(xué)生通過努力就能夠達成目標，在教師激勵性的評價中，實現(xiàn)知識的鞏固體育信心的樹立。

綜上所述，分層教學(xué)模式作為新課程改革過程中全面推廣應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其無疑是初中體育教學(xué)改革的重要方向。這就需要廣大教師深入學(xué)習分層教學(xué)相關(guān)的理論、經(jīng)驗，針對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，以此來開展針對性的教學(xué)、評價，以此來滿足各個層次的學(xué)習需求，切實提升初中體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]閆超志.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （03）：111.

[2]吳小帥.見證組合的力量——分組教學(xué)在初中體育籃球教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2017 （18）：207-208.

[3]邱軍.隱性分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的策略[J].田徑，2016 （05）：48-49.