周國(guó)蘭

摘要：文章遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重其個(gè)體差異，挖掘優(yōu)勢(shì)資源，以生活材料為主，探索選擇生活材料的原則，把握發(fā)展的物質(zhì)載體;發(fā)展幼兒的自主游戲，研究生活材料的應(yīng)用，確保幼兒自主游戲發(fā)展的適當(dāng)空間;尋求生活材料的巧用，探索幼兒自主游戲發(fā)展的有效策略;運(yùn)用豐富多彩的生活材料，拓展幼兒自主游戲的舞臺(tái)，使幼兒自主游戲得到更大的應(yīng)用，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲;生活材料;應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)盒子、瓶子、紙杯、罐子、蛋殼、繩子等生活材料是幼兒最理想的游戲材料選擇，因?yàn)檫@些材料靈活、易于創(chuàng)新，需要幼兒的充分參與，深受幼兒的歡迎。而拼圖、俄羅斯方塊等游戲材料幼兒選擇較少，因?yàn)檫@些玩具目標(biāo)明確、玩法單一，幼兒自由玩耍的空間較小。因此，當(dāng)教師給幼兒提供游戲材料時(shí)，應(yīng)該盡量發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們可以使用更多的東西，經(jīng)常玩新的東西。

生活中的物質(zhì)由于其代表性、熟悉性和豐富性的特點(diǎn)，容易與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)幼兒的好奇心。教師應(yīng)該選擇與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系并適度擴(kuò)展的內(nèi)容，使幼兒有足夠的興趣去積累新的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)新的理解和感受。利用各種廢棄物和自然物體的小規(guī)模生產(chǎn)，不僅是一個(gè)玩耍的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)造玩具、道具，讓學(xué)習(xí)用具成為自己游戲、學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程，這將進(jìn)一步激發(fā)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的熱情。教師搜集瓶子、箱子等廢料，經(jīng)過(guò)清洗消毒，制作成各種瓶子娃娃、鈴鐺、汽車、方便面紙碗、月餅盒等;報(bào)紙、罐頭瓶、可樂(lè)瓶、彩條、墊子和其他生活廢棄物，可以作為教師眼中的游戲材料。

一、重視角色游戲建構(gòu)，積極投放生活材料

在玩商店和超市的游戲中，教師可以投放各種食品和日用品的包裝盒、塑料瓶等;在理發(fā)店的游戲中，教師可以投放洗發(fā)水、塑料盆、吹風(fēng)機(jī)、毛巾、夾子、卷發(fā)器、梳子和各種顏色的包裝帶;在醫(yī)院的游戲中，教師可以投放白大衣、藥罐、盒子、藥袋、帽子、鹽水架、消毒柜、X光機(jī)紙箱、一次性紙杯等;在玩具屋的游戲中，教師可以投放奶瓶、紙箱、衣服、毛巾、食品罐、電話、方便面盒等;在建筑游戲中，教師可以投放大小不同的紙箱和飲料罐，這樣幼兒就可以將其搜集到各種各樣的房子里。同時(shí)，教師也可以給幼兒提供大小不同的積木來(lái)創(chuàng)造建筑物，用木板來(lái)搭建小路，用牛奶盒來(lái)做輪胎等。幼兒參與各種游戲活動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)攀爬、訓(xùn)練、平衡，讓幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲中培養(yǎng)溝通、合作、動(dòng)手和創(chuàng)新的能力。

二、注重師幼共同搜集，靈活運(yùn)用自主游戲

現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)教師樹(shù)立幼兒教育新觀念，尊重幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，教師是幼兒自主游戲的觀察者、引導(dǎo)者、調(diào)度者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)該從幼兒參與自主游戲的興趣和投入等方面，及時(shí)了解幼兒在自主游戲中應(yīng)用生活材料的情況。一方面，鼓勵(lì)幼兒自主搜集、及時(shí)建構(gòu)游戲;另一方面，教師也可以與幼兒一起尋找、搜集生活材料，應(yīng)用到自主游戲活動(dòng)的建構(gòu)中。在游戲過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒離開(kāi)教室，走進(jìn)校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)自然，和幼兒一起搜集生活中的材料。例如，教師和幼兒一起搜集楓葉、銀杏葉，豐富游戲活動(dòng)的自主建構(gòu)，使秋季樂(lè)趣作為游戲自主建構(gòu)的主題，使游戲內(nèi)容更加豐富，游戲活動(dòng)更加精彩。

三、控制自主游戲材料，豐富生活經(jīng)驗(yàn)技巧

在游戲過(guò)程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，由于缺乏游戲素材，幼兒將無(wú)法深入地開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如，快餐店的包裝袋太少，問(wèn)題發(fā)生后，第二天一名幼兒主動(dòng)帶了很多包裝袋。為了讓幼兒成為游戲材料的搜集者，教師應(yīng)該讓幼兒明確知道他們需要什么游戲材料，缺少什么游戲材料，以明確搜集的目的。

海安市位于江蘇省中部，物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)，有獨(dú)特的農(nóng)副產(chǎn)品。教師可以利用這些幼兒熟悉、感興趣的當(dāng)?shù)靥厣牧蟻?lái)服務(wù)他們的游戲。因此，教師增加了兩個(gè)游戲角落：“水蜜桃”水果店和“海安麻蝦醬”專賣店。由于游戲材料和游戲內(nèi)容非常接近幼兒的生活實(shí)際，所以增加的兩個(gè)游戲角落充分激發(fā)了幼兒的游戲興趣，他們對(duì)不同的材料有不同的體驗(yàn)，從而豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能。

四、利用多元生活材料，激發(fā)自主游戲能力

幼兒園作為幼兒的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該更加注重生活材料的分配與利用。生活材料應(yīng)該多樣化、形象化，以激發(fā)幼兒自主游戲的興趣。玩游戲時(shí)，必須符合不同類型幼兒游戲的特點(diǎn)，在不同的游戲中，使幼兒感受到相同的生活知識(shí)，讓幼兒的自主游戲通過(guò)不同的途徑達(dá)到一致的目的。但是，生活材料的分配不應(yīng)盲目，要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足一定時(shí)期內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容和情感需求。同時(shí)，生活材料的配置要合理、經(jīng)濟(jì)和專業(yè)。幼兒園在利用生活材料進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)教育時(shí)，最好能夠根據(jù)現(xiàn)有的生活材料進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能夠使學(xué)前教育順利進(jìn)行，還能提升幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)新的能力。它在幼兒使用生活材料的自主游戲中發(fā)揮著重要作用。

總之，生活材料的融入，對(duì)于促進(jìn)幼兒自主游戲有著巨大的促進(jìn)作用，這無(wú)疑將為幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間。幼兒建立起來(lái)的積極主動(dòng)、勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會(huì)使他們的性格更溫和，身心得到更全面的發(fā)展。教師應(yīng)該重視幼兒的游戲活動(dòng)材料，從幼兒發(fā)展的角度為幼兒著想，不斷用各種生活材料來(lái)豐富游戲活動(dòng)，以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需求，使幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。