陳銘亮

摘要：隨著本市近幾年對(duì)基礎(chǔ)教育布局進(jìn)行重新調(diào)整，需要新聘教師人數(shù)劇增。本市屬于縣級(jí)市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，教師待遇不高，難以吸引高素質(zhì)人才返鄉(xiāng)加入教師隊(duì)伍，導(dǎo)致所招聘的青年教師素質(zhì)良莠不齊;青年教師研究意識(shí)不強(qiáng)，反思能力較弱，自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，以至于許多青年教師在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有所欠缺。盡快提高青年教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍成為我校乃至全市教育部門亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;提升策略

青年教師是學(xué)校未來發(fā)展的核心動(dòng)力，如何幫助新上崗的青年教師達(dá)到“一年上手，兩年合格，三年優(yōu)秀”的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校建立了青年教師指導(dǎo)體制，開展“新老教師結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)骨干教師和名師的傳、幫、帶作用。

一、指導(dǎo)青年教師認(rèn)真研讀教材

認(rèn)真研讀教材、理解教材編寫意圖，并創(chuàng)造性地組織探究活動(dòng)，是青年教師需要掌握的一項(xiàng)重要的基本技能。青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教材解讀方面存在一些欠缺，部分教師課前備課時(shí)，不是認(rèn)真閱讀教材，而是急于翻閱教學(xué)輔導(dǎo)書（教材解讀、教案集等），缺乏獨(dú)立鉆研的精神，被教學(xué)參考書牽著鼻子走，缺少個(gè)人獨(dú)立的、創(chuàng)造性的思考，最后導(dǎo)致“教教材”，而不是“用教材教”。

那么，教師應(yīng)該如何研讀教材？其實(shí)，只要回答好三個(gè)問題就行，即“有什么”“為什么”“怎樣做”。

“有什么”——教師要認(rèn)真、仔細(xì)、全面地瀏覽教材所呈現(xiàn)的信息，明確教材上有什么。

“為什么”——教師要認(rèn)真揣摩編者的編排意圖，如每道例題設(shè)置的目的？例題中安排的插圖、提示語有什么作用？練習(xí)中每道習(xí)題設(shè)置的意圖是什么？

“怎樣做”——教師要清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，思考設(shè)計(jì)教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“可能性”中的例1時(shí)，本節(jié)課新授的知識(shí)點(diǎn)和重、難點(diǎn)便可以從插圖中的文字中得以體現(xiàn)。（1）小明可能會(huì)抽到什么節(jié)目？（2）小明抽完后還剩兩張，接下來小麗可能會(huì)抽到什么？（3）最后只有一張了，小雪會(huì)抽到什么？教材還利用插圖和文字指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“抽卡片”活動(dòng)，學(xué)生在不斷比較、大膽猜測(cè)、認(rèn)真實(shí)踐的過程中掌握新知識(shí)和新本領(lǐng)，體驗(yàn)“猜想一驗(yàn)證”的過程，能用“一定”“可能”“不可能”描述生活中一些不確定的事件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、歸納的能力。

教材還利用插圖中的文字，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如，教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”教材編排就滲透了“化曲為直”的轉(zhuǎn)化與化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想。

以上兩個(gè)例子說明了青年教師能否正確解讀文本，對(duì)他們確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用，直接影響教師的教學(xué)效果。

二、幫助青年教師提高教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)效率對(duì)于教師來說是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常講常新的話題。筆者所在學(xué)校是一所新學(xué)校，大多數(shù)都是青年教師，更需要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)效率。

如何在有限的上課時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，是教師在全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)必須考慮的問題。

作為一名青年教師，要特別珍惜課堂教學(xué)時(shí)間。但是，珍惜時(shí)間不是抓緊時(shí)間滿堂灌，而是要充分利用一節(jié)課開始的5-20分鐘的黃金時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流互動(dòng)，充分展示思維活動(dòng)過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。青年教師應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)方法做到胸有成竹。教師應(yīng)該明確哪些知識(shí)應(yīng)該概括講，哪些知識(shí)應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些知識(shí)學(xué)生可以通過自學(xué)感悟得到，哪些知識(shí)學(xué)生通過討論就能獲得。青年教師一定要把握好“講”的尺度，避免出現(xiàn)什么都講，什么都問，把課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，擠占了學(xué)生思考、交流、互動(dòng)的時(shí)間，如此教師將無功而返。

學(xué)校組織對(duì)青年教師進(jìn)行隨堂聽課。筆者曾聽到過這樣一堂課，教師跟隨自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一路講下去，口若懸河，忘乎所以，不要說讓學(xué)生思考、交流、互動(dòng)，連學(xué)生在做什么、有沒有聽他講課都無暇顧及，這樣的課還有意義嗎？

作為一位青年教師，一定要牢記葉圣陶先生的話：假如學(xué)生能夠“領(lǐng)悟”了，能夠“研究”出來了，就無須教師的“講述”了。教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出來的部分。這才凸顯出“講述”的真作用。教師不能為了顯示自己淵博的知識(shí)，就把學(xué)生提出的問題都給回答了。教師在課堂上要學(xué)會(huì)適當(dāng)“裝傻”，把學(xué)生提出的問題踢回給學(xué)生，讓學(xué)生自行探究、解決，遇到學(xué)生無法解決的問題，教師才稍作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

那么，青年教師應(yīng)該如何提高課堂效率呢？筆者認(rèn)為，青年教師應(yīng)該做到有所為，有所不為。

所謂有所為，主要從以下幾個(gè)方面來講。

（1）教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)，保持良好的課堂秩序。有了良好的課堂秩序，才能保證高效的課堂效率。嘈雜和無序的課堂無法學(xué)習(xí)任何知識(shí)。

（2）教師要及時(shí)引導(dǎo)，以確保正確的學(xué)習(xí)方向。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。如果把課堂比作一艘大海上行駛的輪船，學(xué)生就好比水手，教師就是這艘輪船的舵手，他要把握輪船行進(jìn)的方向，不能偏離航道。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)思考、探究、交流、感悟，積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

（3）教師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以確保較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂允許學(xué)生出錯(cuò)，但是不能聽之任之，當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生難以解決的問題和錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)。特別是學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共性問題，更需要教師引導(dǎo)、幫助，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決，避免學(xué)生將疑問、錯(cuò)誤帶出課堂。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙，最終到達(dá)知識(shí)的殿堂。

所謂有所不為，主要從以下幾個(gè)方面來講。

（1）教師要把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師要擺正位置，把課堂交給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。教師要吃透教材，看透學(xué)生，精講少講，該講的地方教師要講得精煉，不該講的地方教師堅(jiān)決不講，讓學(xué)生有時(shí)間思考、交流、討論、領(lǐng)悟，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為時(shí)間的主人。

（2）教師要放下師道尊嚴(yán)，留給學(xué)生足夠的思考空間。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不能為了完成課堂教學(xué)任務(wù)或體現(xiàn)教師的知識(shí)淵博，把答案直接告訴學(xué)生，要把更多的思維空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，溝通交流，各抒己見，得出結(jié)論。

（3）教師要解開捆綁的繩索，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生能自行解決的問題，教師絕不給出答案;學(xué)生能自行動(dòng)手操作的，教師絕不包辦代替;需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的，絕不用教師的演示代替。通過活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)活動(dòng)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生分析、思考、行動(dòng)的能力。

三、引導(dǎo)青年教師做好教學(xué)反思

青年教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

1.教師要找準(zhǔn)教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以歸結(jié)為亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。

亮點(diǎn)，即上完一節(jié)課自己最滿意的地方，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度最高的地方，教學(xué)效果最佳的地方。通過反思，找到出現(xiàn)亮點(diǎn)的原因、教學(xué)方法和教學(xué)手段，為后續(xù)教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)，即學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)，或者在教學(xué)中陷入困境的環(huán)節(jié)。

盲點(diǎn)，即教學(xué)過程中是否忽略了哪個(gè)問題，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救，同時(shí)避免類似問題的再次發(fā)生。

疑點(diǎn)，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、不解、疑問。通過反思、查找材料、詢問其他教師及時(shí)解惑，為后續(xù)教學(xué)掃平障礙。

熱點(diǎn)，即針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革新動(dòng)向、教育新思潮在自己的教學(xué)過程中是否體現(xiàn)，為撰寫論文積累素材。

2.要把握好教學(xué)反思的時(shí)間

教學(xué)反思可以是課中、課后和回顧性反思。對(duì)于青年教師，我們必須先學(xué)會(huì)課后反思。每上完一節(jié)課，教師必須及時(shí)反思。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，思考課堂上學(xué)生，教師有哪些精彩表現(xiàn)，存在哪些不足，需要掌握的知識(shí)是否有遺漏，還有哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段需要改進(jìn)等，即反思亮點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)。通過這樣的反思，為后續(xù)教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累材料。

總之，青年教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人特色，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)、多反思，不斷提升自己的教學(xué)能力，盡快成長為學(xué)校教學(xué)骨干。