黃國良

摘要：在高校體育教育與健康體育課中一直都將“傳統(tǒng)型”模式作為主要教學(xué)方式，課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)以及發(fā)展需求，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且課堂教學(xué)多以教師為主，難以充分表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此，為了更好的針對(duì)高校體育教育以及健康體育課進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)與規(guī)律，合理的融入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的教育模式，采用科學(xué)合理的方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，滿足當(dāng)前的體育教育需求。

關(guān)鍵詞：體育教育與健康體育課;“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部

雖然目前在高校體育教育以及健康體育課中已經(jīng)開始引進(jìn)“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部教育模式，但是，尚未明確是否可行，沒有真實(shí)的反映出體育俱樂部在教育中的優(yōu)勢與作用。針對(duì)于此，下文分析高?！绑w育與健康”課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課程中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性進(jìn)行分析，以供參考。

一、高校“體育與健康”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于高校的“體育與健康”課程而言，一直以來都在采用傳統(tǒng)類型的教育模式，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)與需求，難以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法凸顯出學(xué)生的課堂主體位置，也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在課程評(píng)價(jià)方面，仍然采用“一刀切”的方式，難以更好的促進(jìn)學(xué)生身心、個(gè)性以及主體性的健康發(fā)展。尤其受到傳統(tǒng)功利性教學(xué)觀念的影響，在體育課堂教育的過程中，過于重視教學(xué)的功利性價(jià)值，忽視一些非功利性的價(jià)值，不重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，課堂教學(xué)缺乏趣味性。

（一）未能明確課程的指導(dǎo)思想

在體育教育與健康體育課設(shè)置的過程中，未能明確具體的指導(dǎo)思想，沒有按照素質(zhì)教育的要求開展教學(xué)工作，尚未將學(xué)生綜合素質(zhì)、體質(zhì)以及身心健康發(fā)展等作為課程的設(shè)置目標(biāo)，沒有將“健康第一”的相關(guān)教育思想落到實(shí)處。

（二）課程的設(shè)置缺乏靈活性

在高校體育教育與健康體育課設(shè)置的過程中，一年級(jí)主要設(shè)計(jì)田徑項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)課程以及普修課程，二年級(jí)主要設(shè)計(jì)選項(xiàng)課程、綜合課程與保健課程，受到高校擴(kuò)招的影響，教學(xué)資源較為緊張，導(dǎo)致選項(xiàng)課程的設(shè)置未能突破原有的班級(jí)教學(xué)模式，多為“平移”類型的教育形式，所以在選項(xiàng)課程方面，經(jīng)常會(huì)受到諸多因素的影響，導(dǎo)致課程教育效果降低，難以滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作要求。

（三）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏合理性

目前在高校體育教育與健康體育課設(shè)置的過程中，未能編制完善的計(jì)劃方案，缺乏課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性與科學(xué)性，沒有采用正確的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如：受到“競技”觀念的影響，體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)被其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論知識(shí)代替，違背了“健康第一”的教育指導(dǎo)要求，與此同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，未能重視學(xué)生的中心地位，教材設(shè)計(jì)也缺乏科學(xué)性與合理性。

（四）缺乏課堂教學(xué)與課外教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系

在“體育與健康”課程教學(xué)的過程中，未能將課內(nèi)資源與課外資源有機(jī)整合，在教育方面只重視學(xué)校的課內(nèi)教學(xué)情況，忽視學(xué)生課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒有正確進(jìn)行課外基礎(chǔ)設(shè)施與教育資源的開發(fā)、落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，難以全方位的組織開展教育工作，嚴(yán)重影響“體育與健康”課程教學(xué)效果，出現(xiàn)局限性的問題。

二、高校體育俱樂部教學(xué)現(xiàn)狀

第一，目前高校在采用體育俱樂部教學(xué)組織形式的過程中，教學(xué)形式、管理體制以及組織方式等存在一定差異，多數(shù)學(xué)校都采用課內(nèi)的教學(xué)俱樂部方式，只有少數(shù)學(xué)校開展了課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂部活動(dòng)，而大學(xué)生的課余活動(dòng)俱樂部，都屬于學(xué)生社團(tuán)自發(fā)的組織，獨(dú)立性很高，沒有課程教育的含義，只是學(xué)生利用此類組織形式開展體育活動(dòng)以及比賽?？梢?，高校應(yīng)加大課內(nèi)外體育俱樂部組織形式的創(chuàng)建，將課外俱樂部作為課內(nèi)俱樂部教學(xué)的補(bǔ)充形式，延續(xù)課內(nèi)體育教育工作，將課內(nèi)以及課外的體育俱樂部有機(jī)整合，為教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，當(dāng)前我國很多高校在體育俱樂部教育方面，主要采用結(jié)構(gòu)類型的考核方式以及教師終結(jié)性絕對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。結(jié)構(gòu)類型考核方式，是由多個(gè)結(jié)構(gòu)有機(jī)整合，例如：知識(shí)結(jié)構(gòu)、態(tài)度結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)等等，目的是考察學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力是否滿足要求。而教師終結(jié)性絕對(duì)評(píng)價(jià)，就是在體育俱樂部教學(xué)完成之后，考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況與體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的要求進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

三、高校體育教育與健康體育課中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性

體育俱樂部的教學(xué)模式需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，充分發(fā)揮大學(xué)生的體育才能、興趣愛好等優(yōu)勢，幫助大學(xué)生掌握鍛煉身體的技能以及方法，延續(xù)良好的鍛煉習(xí)慣，使得學(xué)校體育教學(xué)可以向著終身體育的方向過渡，為了探索高校體育教育與健康體育課中引入“課內(nèi)外一體化”體育俱樂部的可行性，下文進(jìn)行針對(duì)性的分析：

（一）可以滿足社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)需求

高校屬于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的主要基地，目前我國高校在教育工作中具有開拓創(chuàng)新的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在新世紀(jì)發(fā)展的背景之下，市場競爭逐漸激烈，這對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，而體育屬于人才培養(yǎng)中較為重要的組成部分，在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及競爭、創(chuàng)新意識(shí)的職責(zé)，例如：在“體育與健康”課程中引入“課內(nèi)外一體化體育俱樂部”的教學(xué)組織形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動(dòng)興趣愛好，并且促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育鍛煉以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，使其適應(yīng)到激烈競爭的市場環(huán)境中，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者以及接班人。

（二）師資力量的可行性

目前高校的體育教師多數(shù)畢業(yè)于體育專業(yè)，業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)技能水平很高，雖然課內(nèi)外一體化俱樂部屬于新型的教育組織形式，但是，體育教師的思想轉(zhuǎn)變速度很快，對(duì)各類新型教育組織形式都有著較為深刻的理解與體會(huì)，除了可以促使體育俱樂部教育組織形式的良好落實(shí)之外，還能為教師提供展示自身價(jià)值的平臺(tái)，使其更好的發(fā)揮自身技術(shù)優(yōu)勢與理論專長[1]。例如：在采用體育俱樂部教育模式的過程中，教師可以于課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生講解“體育與健康”課程知識(shí)，在課外俱樂部的各類活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的課程知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐操作中，有助于充分發(fā)揮教師的教育作用。

（三）場地設(shè)施以及器材的可行性

課內(nèi)外俱樂部活動(dòng)對(duì)于場地以及器材的要求很高，而近年來在高校擴(kuò)招的過程中，辦學(xué)規(guī)模逐漸增加，學(xué)校也開始加大場地設(shè)置以及資金的投入力度，為了滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，很多高校都開始設(shè)置體育館以及健身房等基礎(chǔ)設(shè)施，而此類基礎(chǔ)設(shè)施在實(shí)際應(yīng)用的過程中，能夠?yàn)榫銟凡炕顒?dòng)的實(shí)施提供充足條件，可見，在高校體育教育與健康體育課中引入課內(nèi)外一體化俱樂部，組織活動(dòng)的可行性很高[2]。例如：在“體育與健康”課程課堂教學(xué)的工作中，教師可以為學(xué)生講解各類體育器材的應(yīng)用方式與方法，在課外的俱樂部活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的各類講解合理的操作體育器材，充分發(fā)揮器材的應(yīng)用作用。

（四）學(xué)生心理特點(diǎn)方面的可行性

高校學(xué)生的年齡在18歲到22歲之間，自我意識(shí)很強(qiáng)，處于生理以及心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲高、新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，也是個(gè)性形成較為重要的時(shí)期，應(yīng)重視教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生形成較為良好的個(gè)性。而俱樂部教學(xué)形式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了可以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求之外，還能促進(jìn)其心理方面的發(fā)展[3]。

（五）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)高校體育教育與健康體育課教學(xué)過程中，教學(xué)模式較為單一，教育觀念落后，受到競技、階段體育以及體質(zhì)教育等觀念的影響，一味的采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求等針對(duì)教育內(nèi)容以及形式進(jìn)行創(chuàng)新改革，忽視學(xué)生興趣愛好以及體育能力的培養(yǎng)，甚至與終身體育觀念相互背離，不僅無法滿足目前的體育教育需求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，難以激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)以及體育活動(dòng)的興趣。而在采用“體育與健康”課程課內(nèi)外體育俱樂部教育組織形式之后，可以在課堂、課下通過俱樂部的形式組織學(xué)生參與到各類體育項(xiàng)目與活動(dòng)中，重視學(xué)生主體的選擇性、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、課內(nèi)外一體化的教育效果良好，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，為學(xué)生營造良好的高校體育教育與健康體育課教育氛圍[4]。

四、結(jié)語

在高校體育教育與健康體育課教育過程中，課內(nèi)外一體化俱樂部教育組織形式的可行性較高，采用此類教育組織形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣愛好，充分發(fā)揮高校師資資源、基礎(chǔ)設(shè)施資源的積極作用，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育制度，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出“課內(nèi)外一體化”的積極作用，將課堂教學(xué)資源與課外的教育資源有機(jī)整合，通過課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康觀念意識(shí)，形成“終身體育”的習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋喜濤.長春市高校體育俱樂部課內(nèi)外一體化研究[J].現(xiàn)代交際，2016，23 （24）：253-254.

[2]嚴(yán)尚濱.高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)俱樂部運(yùn)行機(jī)制理論研究[J].文體用品與科技，2018，15 （15）：203-204.

[3]張建宇.學(xué)分制下高校體育課課內(nèi)外一體化俱樂部制教學(xué)模式研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38 （1）：121-124.

[4]張建宇.學(xué)分制下高校體育課內(nèi)外一體化俱樂部教學(xué)研究——以足球俱樂部為例[J].運(yùn)動(dòng)精品（學(xué)術(shù)版），2018，37 （2）：11-12.