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        體育俱樂部考核與評價體系的研究

        2016-11-12 16:47:22王鵬宇魏玉純張振軍
        活力 2016年8期
        關(guān)鍵詞:體育俱樂部評價體系考核

        王鵬宇++魏玉純++張振軍

        [摘 要]現(xiàn)行的體育教學(xué)評價體系已不適應(yīng)大學(xué)體育健康教育的要求,探討一個新的體育評價體系--開放式體育評價體系(即包括自我評價、教師評價、學(xué)生評價、校醫(yī)評價、學(xué)校評價、檔案評價等多方面的評價體系)。既進行定量精確評價,又進行定性模糊評價;既自我評價又他人評價的動態(tài)性體育評價體系。并總結(jié)了具體實踐中應(yīng)注意的有關(guān)問題。

        [關(guān)鍵詞]體育俱樂部;考核;評價體系;問題;策略

        目前,大學(xué)體育教學(xué)的評價,主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段,綜合這些測驗結(jié)果決定學(xué)生課程等級。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生,對學(xué)生進行橫向比較,并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者,挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這種評價具有明顯的終結(jié)性特征。針對這種現(xiàn)狀,本文通過對大學(xué)體育俱樂部制評價理論研究,結(jié)合黑龍江工程學(xué)院體育俱樂部改革發(fā)展的客觀實際,對體育教學(xué)評價展開全面的改革,探求適合大學(xué)體育俱樂部的評價體系。

        一、目前高校體育課程學(xué)習(xí)評價存在的問題

        (一)評價功能的認(rèn)識偏差

        學(xué)習(xí)評價實際上具有兩種性質(zhì)不同的功能,一是本體性功能。目前普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價僅停留在學(xué)習(xí)效果的判定上,而忽略了對學(xué)生進程的評價。也就是重視終結(jié)性評價,忽視過程評價。終結(jié)性評價重視結(jié)果,主要目的是給教師或?qū)W生評優(yōu)評差或評級評分。這是一種面向過去的,終結(jié)性評價方式。這是將對評價功能范圍縮小的表現(xiàn),其根本原因是對體育評價功能本身的認(rèn)知不足。

        (二)評價的內(nèi)容單一

        學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容主要包括認(rèn)知、體質(zhì)、技術(shù)技能和情感四大方面,而體育能力、進步幅度等因素則極少納入其中。說明評價內(nèi)容指標(biāo)主要過多地倚重體育學(xué)科知識,特別是競技體育的知識,而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定;重在評價共性與一般趨勢,忽視了個體發(fā)展的獨特性。其結(jié)果身心健康、適應(yīng)社會的評價往往流于形式,運動成績被推到至高無上的高度。忽視了以人的全面發(fā)展為中心的指標(biāo)來評價學(xué)生。

        (三) 評價方法不夠科學(xué)

        評價方法,目前主要有量化評價和質(zhì)性評價兩種。而目前我國普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價方法過分強調(diào)量化評價,對質(zhì)的分析和把握較少,這種評價模式忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮,致使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有學(xué)習(xí)和思維的空間,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,制約了素質(zhì)教育的實施。因此,缺乏體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法;評價過程顯得封閉靜態(tài),缺乏靈活性與動態(tài)性。

        (四)評價主體單一

        現(xiàn)階段的評價主要是由教師評價,對教師有較大的依賴性,評價主要是對正在實施的內(nèi)容是否達(dá)到既定目的和質(zhì)量做出判斷。同時,評價的結(jié)果常常作為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學(xué)水平的依據(jù),忽視學(xué)生自我評價和相互間評價。因此,這種評價主體顯得單一,有非常大的局限性。

        二、大學(xué)體育理論考核與評價系統(tǒng)的優(yōu)化與建構(gòu)策略

        (一)綜合運用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

        首先,按照過程考核的要求,教師應(yīng)在教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核,尤其對某一項運動技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)束后,應(yīng)進行及時的形成性考核,檢驗學(xué)生對剛剛學(xué)過的運動技能的掌握情況,查漏補缺,對有待進一步理解的內(nèi)容作再次的講解。通過這種考核方式,可以對學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)識和評析,這有利于對下一步教學(xué)計劃進行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個作用,即反饋評價,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個相應(yīng)的評價,并以此為基礎(chǔ),對自己的大學(xué)體育學(xué)習(xí)進行持續(xù)的改進和提高。其次,教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合。具體來說,首先對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實施診斷性考核,其最大作用是能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點所在,將這些困難進行分類整理,以備制定下一步教學(xué)計劃,給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。最后,在大學(xué)體育教學(xué)完成后,要組織一次終結(jié)性考核,它是對一段時期里學(xué)生收獲的集中檢驗。如果說診斷性考核與形成性考核是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的微觀評價的話,那么終結(jié)性考核就是對其最終的、整體性、宏觀評價,三者是相輔相成的,能夠組成一個有機的、整體性的考核與評價系統(tǒng)。

        (二)自我評價與他人評價相結(jié)合

        考核與評價并非僅限于教師與學(xué)生兩個主體之間,同學(xué)、家長等角色也可以參與進來,而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核,都應(yīng)被融入到過程性考核與終結(jié)性考核等考核過程之中。與傳統(tǒng)的來自教師的統(tǒng)一體育考核評價方式不同,如今,大學(xué)體育理論考核評價更為注重來自學(xué)生自身的自我考核,在這種考核評價方式中,教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供自我考核的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法等,從而為學(xué)生的自我考核做出多個方面的有效引導(dǎo)。在大學(xué)體育理論的教學(xué)過程中,教師應(yīng)反復(fù)實踐“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)—反饋—修改”的考核評價思路,除了統(tǒng)一的他人考核外評價外,應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己進行自我考核與評價,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

        (三)轉(zhuǎn)變考核與評價目標(biāo)

        大學(xué)體育的考核和評價體系重構(gòu)應(yīng)以考核和評價目標(biāo)為中心來展開,而非以考核和評價過程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。首先,通過有效的引導(dǎo),教會并鼓勵學(xué)生進行自我考核與評價,不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育理論的熱情;第二,要提高對考核與評價的反饋性作用的重視,以考核和評價為契機,明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問題,為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備??傊髮W(xué)體育理論考核和評價的目的并非對學(xué)生的表現(xiàn)進行審查,而是為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而能夠幫助學(xué)生繼續(xù)進步。換言之,為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)是考核和評價的主要目標(biāo),大學(xué)體育理論考核與評價系統(tǒng)應(yīng)堅持“以人為本”,“以學(xué)生為本”。

        2014年黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目 編號:14E043

        2014年黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目 項目編號:JG2014022□

        (編輯/劉佳)

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