王鵬宇++魏玉純++張振軍

[摘 要]現(xiàn)行的體育教學評價體系已不適應大學體育健康教育的要求，探討一個新的體育評價體系--開放式體育評價體系（即包括自我評價、教師評價、學生評價、校醫(yī)評價、學校評價、檔案評價等多方面的評價體系）。既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既自我評價又他人評價的動態(tài)性體育評價體系。并總結(jié)了具體實踐中應注意的有關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞]體育俱樂部；考核；評價體系；問題；策略

目前，大學體育教學的評價，主要是通過標準化的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結(jié)果決定學生課程等級。用統(tǒng)一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較，并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者，挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性，這種評價具有明顯的終結(jié)性特征。針對這種現(xiàn)狀，本文通過對大學體育俱樂部制評價理論研究，結(jié)合黑龍江工程學院體育俱樂部改革發(fā)展的客觀實際，對體育教學評價展開全面的改革，探求適合大學體育俱樂部的評價體系。

一、目前高校體育課程學習評價存在的問題

（一）評價功能的認識偏差

學習評價實際上具有兩種性質(zhì)不同的功能，一是本體性功能。目前普通高校體育課程學習評價僅停留在學習效果的判定上，而忽略了對學生進程的評價。也就是重視終結(jié)性評價，忽視過程評價。終結(jié)性評價重視結(jié)果，主要目的是給教師或?qū)W生評優(yōu)評差或評級評分。這是一種面向過去的，終結(jié)性評價方式。這是將對評價功能范圍縮小的表現(xiàn)，其根本原因是對體育評價功能本身的認知不足。

（二）評價的內(nèi)容單一

學習評價的內(nèi)容主要包括認知、體質(zhì)、技術(shù)技能和情感四大方面，而體育能力、進步幅度等因素則極少納入其中。說明評價內(nèi)容指標主要過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、良好的心理素質(zhì)、積極的體育學習情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。其結(jié)果身心健康、適應社會的評價往往流于形式，運動成績被推到至高無上的高度。忽視了以人的全面發(fā)展為中心的指標來評價學生。

（三） 評價方法不夠科學

評價方法，目前主要有量化評價和質(zhì)性評價兩種。而目前我國普通高校體育課程學習評價方法過分強調(diào)量化評價，對質(zhì)的分析和把握較少，這種評價模式忽視了學生的主體性發(fā)揮，致使學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有學習和思維的空間，挫傷了學生學習積極性，制約了素質(zhì)教育的實施。因此，缺乏體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；評價過程顯得封閉靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。

（四）評價主體單一

現(xiàn)階段的評價主要是由教師評價，對教師有較大的依賴性，評價主要是對正在實施的內(nèi)容是否達到既定目的和質(zhì)量做出判斷。同時，評價的結(jié)果常常作為檢查和衡量教師工作質(zhì)量和體育課程教學水平的依據(jù)，忽視學生自我評價和相互間評價。因此，這種評價主體顯得單一，有非常大的局限性。

二、大學體育理論考核與評價系統(tǒng)的優(yōu)化與建構(gòu)策略

（一）綜合運用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

首先，按照過程考核的要求，教師應在教學活動中對學生的學習效果進行考核，尤其對某一項運動技術(shù)的學習結(jié)束后，應進行及時的形成性考核，檢驗學生對剛剛學過的運動技能的掌握情況，查漏補缺，對有待進一步理解的內(nèi)容作再次的講解。通過這種考核方式，可以對學生已經(jīng)學到的內(nèi)容有所認識和評析，這有利于對下一步教學計劃進行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個作用，即反饋評價，學生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個相應的評價，并以此為基礎(chǔ)，對自己的大學體育學習進行持續(xù)的改進和提高。其次，教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合。具體來說，首先對學生的體育學習實施診斷性考核，其最大作用是能夠準確找到學生的學習難點所在，將這些困難進行分類整理，以備制定下一步教學計劃，給予學生相應的輔導。最后，在大學體育教學完成后，要組織一次終結(jié)性考核，它是對一段時期里學生收獲的集中檢驗。如果說診斷性考核與形成性考核是對學生體育學習的微觀評價的話，那么終結(jié)性考核就是對其最終的、整體性、宏觀評價，三者是相輔相成的，能夠組成一個有機的、整體性的考核與評價系統(tǒng)。

（二）自我評價與他人評價相結(jié)合

考核與評價并非僅限于教師與學生兩個主體之間，同學、家長等角色也可以參與進來，而其不同之處在于由誰來收集信息。無論是自我考核還是他人考核，都應被融入到過程性考核與終結(jié)性考核等考核過程之中。與傳統(tǒng)的來自教師的統(tǒng)一體育考核評價方式不同，如今，大學體育理論考核評價更為注重來自學生自身的自我考核，在這種考核評價方式中，教師的主要任務(wù)是為學生提供自我考核的目標、標準、工具和方法等，從而為學生的自我考核做出多個方面的有效引導。在大學體育理論的教學過程中，教師應反復實踐“學生學習的表現(xiàn)—反饋—修改”的考核評價思路，除了統(tǒng)一的他人考核外評價外，應鼓勵學生對自己進行自我考核與評價，從而調(diào)整自己的學習。

（三）轉(zhuǎn)變考核與評價目標

大學體育的考核和評價體系重構(gòu)應以考核和評價目標為中心來展開，而非以考核和評價過程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。首先，通過有效的引導，教會并鼓勵學生進行自我考核與評價，不斷激發(fā)學生主動學習體育理論的熱情；第二，要提高對考核與評價的反饋性作用的重視，以考核和評價為契機，明確體育教師的教學效果以及存在的問題，為下一步教學水平的提高做好準備?？傊?，大學體育理論考核和評價的目的并非對學生的表現(xiàn)進行審查，而是為了有效掌握學生的學習效果，從而能夠幫助學生繼續(xù)進步。換言之，為學生成長與發(fā)展服務(wù)是考核和評價的主要目標，大學體育理論考核與評價系統(tǒng)應堅持“以人為本”，“以學生為本”。

2014年黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目 編號：14E043

2014年黑龍江工程學院教育教學改革工程項目 項目編號：JG2014022□

（編輯/劉佳）