周菊明

摘要：在大學(xué)教育階段，體育是一門較為重要的學(xué)科，而在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)模式，可充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的多樣性與靈活性，有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，本文闡述了大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的利與弊。

關(guān)鍵詞：大學(xué);體育教學(xué);分層教學(xué);利與弊

當(dāng)前在高校教育改革的背景下，大學(xué)體育教學(xué)也較為注重采用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，而分層教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，也被廣泛運(yùn)用于大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，采用多樣化的體育教學(xué)方案。將分層教學(xué)有效地運(yùn)用于體育教學(xué)當(dāng)中，體育老師必須依據(jù)所有學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛好、體育學(xué)習(xí)水平的差異性來有效地開展分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都會(huì)具有不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在開展大學(xué)體育教學(xué)時(shí)，必須真正的做到因材施教。由于以往傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)模式，未能獲得與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，已難以有效地滿足現(xiàn)今大學(xué)體育教學(xué)實(shí)際需求，因此，充分運(yùn)用分層教學(xué)能夠讓學(xué)生能夠較好的發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，既體現(xiàn)出有利的一面，同時(shí)也存在一些弊端，因此，必須充分體現(xiàn)出分層教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，從而在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中所具有的優(yōu)勢

（一）分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)更具有優(yōu)勢

當(dāng)前高校改革當(dāng)中，素質(zhì)教育是一種重要的教育方式，素質(zhì)教育較為注重采用因材施教的教學(xué)方法，在大學(xué)體育教學(xué)過程當(dāng)中，更加注重充分體現(xiàn)出學(xué)生所體現(xiàn)出個(gè)體差異性，分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，必須要做到有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，從而有效地滿足所有學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。因此，分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一性、封閉性而言，分層教學(xué)法所具有的多樣性、開放性、啟發(fā)性的教學(xué)特點(diǎn)，更加具有體育教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)，分層教學(xué)可使體育教學(xué)更加具有生機(jī)與活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，因此，能夠讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能，有效地提升大學(xué)體育教學(xué)效果

在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式是充分立足于班級(jí)大多數(shù)學(xué)生所具有的體育水平，能夠有效地達(dá)成讓班級(jí)學(xué)生獲得整體發(fā)展的要求。在體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，體育教師必須針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而有效地貫徹落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在體育教學(xué)當(dāng)中，有效地學(xué)習(xí)與掌握體育知識(shí)與體育技能，有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在開展體育教學(xué)時(shí)，可采用分層教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行100米短跑訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的體育訓(xùn)練成績來要求學(xué)生顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可采用分層教學(xué)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)中所處于的不同的體育學(xué)習(xí)水平，制定出不同的100米短跑訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)成績，可劃定出第一層級(jí)達(dá)標(biāo)成績11秒5—12秒以內(nèi)，第二層級(jí)達(dá)標(biāo)成績12秒5—13秒以內(nèi)，第三層級(jí)達(dá)標(biāo)成績13秒5—14秒以內(nèi)。通過這樣的分層任務(wù)設(shè)定，能夠讓學(xué)生在保持達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，朝向更高的學(xué)習(xí)層級(jí)努力，從而有效地提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣

想要充分體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性，首要的一點(diǎn)在于，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)法，教師必須充分立足于學(xué)生所處于的不同學(xué)習(xí)層次，來為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。如此一來，班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)水平具有一個(gè)客觀全面的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣。例如，在跳遠(yuǎn)訓(xùn)練當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體育水平。為學(xué)生制定出分層教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生訓(xùn)練的過程當(dāng)中，可讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際訓(xùn)練成績來確定自己的體育學(xué)習(xí)水平，對(duì)于自己的體育能力具有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)，從而能夠讓學(xué)生依據(jù)自身的體育學(xué)習(xí)水平、學(xué)生自身的實(shí)際情況，來科學(xué)合理的制定出一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練計(jì)劃，并按照訓(xùn)練目標(biāo)與計(jì)劃來進(jìn)行推進(jìn)落實(shí)，從而逐步提升學(xué)生自我的體育水平。

二、分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中所體現(xiàn)出的弊端

（一）未能科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)

對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)而言，雖然分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。但是，由于各方面的因素的制約與影響，以及受限于體育教師自身的教學(xué)水平，還存在未能科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)的情況。具體體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：第一、存在“濫用”分層教學(xué)的情況，大學(xué)體育教學(xué)在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求、體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來科學(xué)合理的運(yùn)用分層教學(xué)。如果不依據(jù)上述實(shí)際情況來隨意的運(yùn)用分層教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“濫用”分層教學(xué)的情況。例如，在籃球、足球等一些球類體育項(xiàng)目的訓(xùn)練過程當(dāng)中的一些具體訓(xùn)練內(nèi)容，以及在球類比賽過程當(dāng)中，就必須采用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)，如果來進(jìn)行分層教學(xué)，就難以有效地達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，從而導(dǎo)致難以體現(xiàn)出分層教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。第二、未能細(xì)化的運(yùn)用分層教學(xué)。體育教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)細(xì)化分層，這樣才能進(jìn)一步彰顯出分層教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠按照自己所處的不同層級(jí)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，并能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生進(jìn)一步提升自己的體育學(xué)習(xí)層級(jí)，從而有效地提升班級(jí)當(dāng)中全體學(xué)生的體育水平。

（二）分層教學(xué)具有較大的隨意性

在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，想要有效地開展分層教學(xué)，首要的一點(diǎn)在于：必須依據(jù)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生所處于的不同體育學(xué)習(xí)層級(jí)、不同的體能水平、不同的認(rèn)知理解能力來劃分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，從而在開展分層教學(xué)時(shí)，能夠充分立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，真正的做到科學(xué)合理的分層教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻長期存在分層教學(xué)具有一定的隨意性，未能依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行分層，例如，在教學(xué)1500米中長跑時(shí)，雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué)，但是，所劃分的學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)，未能嚴(yán)格按照學(xué)生的分層的幾項(xiàng)要素來進(jìn)行分層，同時(shí)，也未能制定出1500米的分層達(dá)標(biāo)的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。這樣的分層教學(xué)具有較大的隨意性，未能有效地體現(xiàn)出分層教學(xué)的實(shí)效性。因此，在開展大學(xué)體育分層教學(xué)時(shí)，必須注重分層的細(xì)化，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行分層教學(xué)，讓分層教學(xué)能夠真正的發(fā)揮出其自身重要的作用。綜上所述，只有對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入的反思，尋找出其在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所存在的弊端，才能針對(duì)性當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中所存在的不足之處，來進(jìn)行有效的改進(jìn)與完善，從而使體育分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮出其良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前高校體育教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用分層教學(xué)的方式，可依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來開展分層教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有效地達(dá)到體育教育的目標(biāo)與任務(wù)，提升學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生能夠獲得身心健康的成長。

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