蘇文輝 鄭麗霜 李芳 張晨航 韓嘉豪 李瑞月

摘 要：通過對安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系的分析，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)均存在一定的問題，如基礎(chǔ)化學(xué)所占課時(shí)過多、設(shè)計(jì)類課程數(shù)量不足、實(shí)習(xí)類型單一等。建議通過壓縮理論學(xué)時(shí)、增設(shè)課程設(shè)計(jì)門數(shù)、開拓多類型實(shí)習(xí)單位等方式加以解決。為國內(nèi)其他高校同類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；環(huán)境工程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0127-03

Abstract： We find that there are some problems in its curriculum setting， professional practice and experimental teaching through the analysis of the existing practical teaching system of environmental engineering major in Anyang Institute of Technology. For example， the number of basic chemistry courses is too much， the number of design courses is insufficient， and the type of internship is single. We propose to solve this problem by means of compression the number of hours of theory， addition the number of course design and addition the number of type of internship unit. The purpose of this article is to provide some references for the practical teaching reform of similar majors in other universities in China.

Keywords： applied university； environmental engineering； practical education

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，社會上人才供給與需求的關(guān)系發(fā)生了明顯改變。面對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾愈發(fā)凸顯。人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求，畢業(yè)生就業(yè)難和社會對應(yīng)用型人才緊缺的矛盾日漸突出[1]。為此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟響應(yīng)國務(wù)院常務(wù)會議做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，于2014年在河南省駐馬店市召開會議，178所高校共同探討“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”和“中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”[2]。目前 已經(jīng)有近400所高校加入該聯(lián)盟。這充分說明高等學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行，這也是我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提高、內(nèi)涵提升發(fā)展轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等教育改革的必然要求。

安陽工學(xué)院是一所以工科為主的地方性本科院校，堅(jiān)持“地方性”、“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，是河南省首批向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的5所試點(diǎn)高校之一。環(huán)境工程是該校特色專業(yè)，經(jīng)過10余年發(fā)展，逐漸形成了“水污染控制和水環(huán)境監(jiān)測為主要培養(yǎng)方向、著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力”的專業(yè)特色。專業(yè)定位以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，立足安陽、錯(cuò)位競爭、差異發(fā)展，以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、側(cè)重水污染控制和水環(huán)境監(jiān)測的應(yīng)用型人才是我們的終極目標(biāo)。但是，與廣大普通本科高校相似，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力不足、創(chuàng)新性欠缺的現(xiàn)象也是普遍存在。因此，提升實(shí)踐教學(xué)地位、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識能力、改革和完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。

一、安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成與特點(diǎn)

（一）安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿在學(xué)生四年學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)年，包含實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、第二課堂等。一年級的實(shí)踐內(nèi)容包括：入學(xué)教育、軍訓(xùn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、金工與電工電子實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐（暑假進(jìn)行）；二年級的實(shí)踐內(nèi)容包括公益勞動(dòng)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)A、儀器分析實(shí)驗(yàn)、Auto CAD上機(jī)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)；三年級的實(shí)踐內(nèi)容包括化工原理實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)；四年級的實(shí)踐內(nèi)容包括電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。此外，還有以參加科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、專利申報(bào)、發(fā)表論文著作等形式才能獲得學(xué)分的第二課堂。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可謂名目繁多、類型齊全，基本是按照學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度和專業(yè)知識掌握程度循序漸進(jìn)而來的。

（二）安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

總結(jié)安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，不難發(fā)現(xiàn)其“四多”的特點(diǎn)，即：實(shí)驗(yàn)門數(shù)“多”——10門獨(dú)立設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)和3門課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“多”——總計(jì)128個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（其中必做項(xiàng)目99個(gè)）；實(shí)習(xí)“多”——金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)加上社會實(shí)踐和第二課堂；現(xiàn)場教學(xué)形式“多”，在環(huán)境監(jiān)測、水污染控制工程、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用、大氣污染控制工程、清潔生產(chǎn)等諸多課程中實(shí)現(xiàn)了部分內(nèi)容現(xiàn)場教學(xué)。集中性實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)達(dá)到了1258學(xué)時(shí)、59.5學(xué)分，占總學(xué)時(shí)和總學(xué)分的比例分別為36.34%和32.78%。從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了“著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力”的辦學(xué)方向。

這種特點(diǎn)的形成是與本專業(yè)的發(fā)展歷程分不開的。安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)始建于2004年，專業(yè)設(shè)立之初，確立了“立足安陽、服務(wù)河南、輻射華北和華東地區(qū)”的專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景?？紤]到豫北地區(qū)是以煤炭、鋼鐵、化工、制藥等重工業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，遂確定人才培養(yǎng)方向應(yīng)該以水環(huán)境監(jiān)測為主。2008年環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室和水污染控制實(shí)驗(yàn)室建成并投入使用，培養(yǎng)意向初步實(shí)現(xiàn)。2010年，教研室成員集體討論確定力爭打造“著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力”的專業(yè)特色。該特色需通過大量實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和形式多樣的現(xiàn)場教學(xué)體現(xiàn)。形成以4大實(shí)習(xí)（金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、13門實(shí)驗(yàn)課、工程制圖及AutoCAD、課程設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，以上機(jī)操作和形式多樣的現(xiàn)場教學(xué)為輔的實(shí)踐教學(xué)體系。2013年以來，專業(yè)發(fā)展迅速。2013年，擴(kuò)建環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室和大氣污染控制實(shí)驗(yàn)室。同年，獲批建設(shè)校級特色專業(yè)；2014年，增添300余萬的專業(yè)科研儀器，為教師科研、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、參加大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽提供了良好平臺；2015年，擴(kuò)建水污染控制實(shí)驗(yàn)室；2016年，新建水污染控制仿真實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室模擬污水處理完整流程的目標(biāo)。同年，獲批建設(shè)安陽工學(xué)院專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

二、安陽工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案中存在的問題

基礎(chǔ)化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例過高，占全部實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)37.7%（138/366）。與此形成鮮明對比的是專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比例并不高，僅占32.8%（120/366）。如果再考慮到化工原理實(shí)驗(yàn)所占8.7%（32/366），那么，化學(xué)化工類實(shí)驗(yàn)要占到46.%，環(huán)境工程的專業(yè)核心和特色課程（水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測）地位無從體現(xiàn)。更遑論其他專業(yè)拓展選修課了。

課程設(shè)計(jì)的門數(shù)和學(xué)時(shí)、學(xué)分嚴(yán)重不足，不能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。由于歷史的原因，學(xué)校著力引進(jìn)理科背景的教師，有利于學(xué)校發(fā)表高水平文章，申請各級各類項(xiàng)目，以至于工科背景的教師數(shù)量較少，進(jìn)而設(shè)計(jì)類的工科課程開設(shè)數(shù)量嚴(yán)重不足?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)僅存在于《環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，且設(shè)計(jì)課題基本全部來自于水污染處理。時(shí)長2周，約占44學(xué)時(shí)，計(jì)2學(xué)分。根本無從體現(xiàn)環(huán)境工程作為工科專業(yè)的特點(diǎn)。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，由于同樣的原因，約有80%的學(xué)生選擇做畢業(yè)論文而不是畢業(yè)設(shè)計(jì)，本專業(yè)的工科名稱匹配程度差。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

在我國，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種污染控制和治理技術(shù)的新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展日新月異，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新?lián)Q代很難跟上社會步伐。加之許多設(shè)備制造商缺乏工匠精神，生產(chǎn)的環(huán)境工程專業(yè)設(shè)備做工粗糙、質(zhì)量低下、故障率高（調(diào)查國內(nèi)其他高校的相似專業(yè)，情況類似），在使用中經(jīng)常發(fā)生故障，影響了教學(xué)效果。

由于種種原因，如有害工種營養(yǎng)津貼長期沒有發(fā)放、課程學(xué)時(shí)計(jì)算系數(shù)較低、上課時(shí)間不固定或得周末和晚上上課等，使實(shí)驗(yàn)課成了人人避而遠(yuǎn)之的課程。為了“彌補(bǔ)”這方面的“損失”，制定教學(xué)大綱時(shí)，不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員就將實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)報(bào)得“虛高”，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)“水分”太大，大部分實(shí)驗(yàn)實(shí)際所用學(xué)時(shí)都達(dá)不到規(guī)定學(xué)時(shí)的80%，個(gè)別實(shí)驗(yàn)課甚至只有規(guī)定學(xué)時(shí)的40%～50%；缺乏專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師，大部分老師既要教理論課，也要上實(shí)驗(yàn)課，還得自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，壓力很大。

（三）實(shí)習(xí)中存在的問題

實(shí)習(xí)中突出的問題是實(shí)習(xí)類型相對單一，以污水處理為主。當(dāng)然，這也是與業(yè)界現(xiàn)狀分不開的。根據(jù)專業(yè)方向，環(huán)境工程專業(yè)可以實(shí)習(xí)的單位集中在水、氣、聲、固廢四個(gè)方面。但是，大氣污染治理的設(shè)施在實(shí)習(xí)單位一般數(shù)量少、類型單一、結(jié)構(gòu)簡單、操作簡便，不足以支撐起生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)；噪聲污染治理在我國當(dāng)下，還較少見專業(yè)的治理單位和較大的治理項(xiàng)目，也不具備實(shí)習(xí)環(huán)境；固體廢物處理方面，衛(wèi)生填埋場地多數(shù)距離市區(qū)較遠(yuǎn)、交通不便，且工作環(huán)境較差，而焚燒處理技術(shù)在安陽及周邊城市也沒有。污水處理在我國起步早、歷史長、技術(shù)成熟、運(yùn)行穩(wěn)定、分布廣泛，是理想的實(shí)習(xí)場所。但這樣一來，實(shí)習(xí)類型單一的問題就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)想與措施

目前，安陽工學(xué)院已經(jīng)發(fā)布新版人才培養(yǎng)方案修訂的原則意見，方案明確要求貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]、《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件精神[4]，做好“四個(gè)回歸”，以人才培養(yǎng)為中心，以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。三個(gè)基本原則明確為：突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)、壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)、加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例。這份指導(dǎo)意見可謂旗幟鮮明地表明了我校積極向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的決心和意志。

具體到我校環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)的改革中，將采取如下措施：

1. 壓縮基礎(chǔ)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容?！八拇蠡瘜W(xué)”對于環(huán)境工程專業(yè)而言，重要性遠(yuǎn)不如對化學(xué)、化工類專業(yè)。將“四大化學(xué)”改為大學(xué)普通化學(xué)或無機(jī)及分析化學(xué)等少學(xué)時(shí)教材，為后續(xù)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程騰出充足的學(xué)時(shí)，這樣更能體現(xiàn)環(huán)境工程的專業(yè)特點(diǎn)。

2. 改化工原理為環(huán)境工程原理，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室?；ぴ碚n程的教學(xué)內(nèi)容在環(huán)境工程專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作中作用不大，針對性也不強(qiáng)。因此，越來越多的高校選擇環(huán)境工程原理將其替代，不少高校也將其作為考研專業(yè)課之一，也是這個(gè)原因。安陽工學(xué)院順應(yīng)潮流，乃明智之舉。

3. 繼續(xù)引進(jìn)工科背景的專任教師，增加大氣污染控制工程的課程設(shè)計(jì)和固體廢棄物處理課程設(shè)計(jì)。工科背景教師數(shù)量不足，導(dǎo)致工科類課程教學(xué)力量不足，尤其是大氣污染控制工程的專業(yè)教師缺乏，課程設(shè)計(jì)更是無從談起。借助學(xué)校引入高層次人才的機(jī)遇，引入相應(yīng)人才，徹底改變這一尷尬局面，進(jìn)而全面提升學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。

4. 試驗(yàn)“2長1短”三學(xué)期制，短學(xué)期緊接在長學(xué)期之后用來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等；原有人才培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是穿插在理論教學(xué)期間進(jìn)行的，常常需要停課完成，不僅對理論課造成了沖擊，還影響到了公共課的教學(xué)安排。2個(gè)長學(xué)期只進(jìn)行理論教學(xué)，不安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保障理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。短學(xué)期安排在春季學(xué)期之后、暑假之前，時(shí)長2-3周，主要用于完成課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

5. 增加專業(yè)選修課，拓展畢業(yè)生專業(yè)知識面。環(huán)境工程專業(yè)交叉性突出，且發(fā)展迅速，就業(yè)方向廣泛。為使畢業(yè)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場，增加專業(yè)選修課內(nèi)容，拓展專業(yè)知識面勢在必行。如室內(nèi)空氣污染控制、噪聲污染控制、工程造價(jià)等。

四、結(jié)束語

向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型是大勢所趨，也是一個(gè)長期而艱巨的過程，絕不是一朝一夕能完成的，更不可能一蹴而就，我們需要付出艱苦的努力，也要承擔(dān)失誤乃至失敗的風(fēng)險(xiǎn)。但是，只要我們順應(yīng)高等教育發(fā)展潮流，以本為本，定能走出一條符合我校辦學(xué)定位、又具備一定特色的道路。

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