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        原型范疇視域下大學(xué)生多義詞習(xí)得研究

        2019-09-10 07:22:44吳霞陳甜陳雪
        學(xué)業(yè) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:習(xí)得

        吳霞 陳甜 陳雪

        摘要:一詞多義在幾乎所有語(yǔ)言中都是一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象,而根據(jù)各項(xiàng)研究表明原型范疇視域下多義詞的習(xí)得對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)起著重要的作用。本研究將以問(wèn)卷調(diào)查、詞匯量測(cè)驗(yàn)以及SPSS統(tǒng)計(jì)手段分析探討大學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略、多義詞不同意義之間關(guān)系,以及基于原型理論上的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效用對(duì)比。

        關(guān)鍵詞:原型范疇;多義詞;習(xí)得

        一、引言

        一詞多義是一個(gè)常見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象,項(xiàng)研究表明原型范疇視域下多義詞習(xí)得對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)二語(yǔ)起著重要作用。本研究旨在探討大學(xué)生對(duì)于多義詞的學(xué)習(xí)策略,多義詞不同意義之間的關(guān)系,更重要的是,基于原型理論上的教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。本研究以問(wèn)卷調(diào)查和詞匯量測(cè)驗(yàn)為主要手段,并且采用SPSS 13.0等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

        原型理論起源于Rosch對(duì)類(lèi)別內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究。多義指一個(gè)詞可承載的超過(guò)一個(gè)意思的語(yǔ)言現(xiàn)象。在多義詞意義之中,得出結(jié)論多義詞核心意義被認(rèn)為是該范疇的原型。維茲比卡稱(chēng)多義詞語(yǔ)義原型核心含義是必須被識(shí)別。在多義詞意義之中,多義詞核心意義被認(rèn)為是該范疇的原型。分析多義詞大概有七種不同的觀點(diǎn):經(jīng)典方法,原型法,計(jì)算法,歷史法,分解法,心理法和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)法。本研究是在原型范疇視域下分析大學(xué)生習(xí)得多義詞現(xiàn)象。

        三、研究方法

        (一)研究問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)對(duì)象

        本研究將分析原型范疇視域下大學(xué)生多義詞習(xí)得的情況主要研究問(wèn)題包括:1、學(xué)生學(xué)習(xí)多義詞的策略?2、多義詞不同意義之間的關(guān)系?3、從大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知角度探討原型理論下的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有有效性?本研究建立由兩組學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn),第一組受控組以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),即將英文單詞意思譯成中文,再加上英文例句。第二組實(shí)驗(yàn)組將根據(jù)原型理論進(jìn)行教學(xué),而多義詞的不同含義被歸類(lèi)為一個(gè)中心含義和幾個(gè)來(lái)源于前者的擴(kuò)展含義。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后,將進(jìn)行測(cè)試以分別檢查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多義詞的習(xí)得。測(cè)試結(jié)果將在整體上進(jìn)行比較。

        (二)實(shí)驗(yàn)材料、工具與過(guò)程

        兩個(gè)班都提供了相同大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程,所有受試被按入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)分為三個(gè)級(jí)別。A級(jí)學(xué)生分?jǐn)?shù)在120-150之間,在18個(gè)A級(jí)班中,作者隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)去教大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程。本研究采訪至少15%的參與者。在訪談之前撰寫(xiě)三個(gè)主題以引出學(xué)生答案。(1)多義詞在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的地位;(2)個(gè)人學(xué)習(xí)多義詞的經(jīng)驗(yàn);(3)多義詞的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。作者陸續(xù)在兩個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行面試,每次至少進(jìn)行五次面試。面試的內(nèi)容將被改變,從而要求學(xué)生從不同的角度去思考相同的問(wèn)題,以獲得真實(shí)的信息。每班接受訪問(wèn)的學(xué)生總?cè)藬?shù)超過(guò)20多名學(xué)生。大量的信息被收集,收集的這些分類(lèi)數(shù)據(jù)指導(dǎo)了問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試的設(shè)計(jì)。多義詞學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成,第一部分主要主要涉及大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本信息和動(dòng)機(jī),第二部分主要揭示學(xué)生對(duì)多義詞的思考的重要性。第三部分旨在找出多義詞在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的不同方面的影響。本研究前測(cè)是為了測(cè)試兩組受試者的英語(yǔ)處于同一水平,這加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)研究的可靠性和有效性。后測(cè)是基于原型理論來(lái)衡量新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效性和可行性。

        四、結(jié)果與討論

        前測(cè)結(jié)果E班平均值為72.1527,標(biāo)準(zhǔn)差為8.7132,標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.6709。C班的平均值為73.4373,標(biāo)準(zhǔn)差為9.8862,標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.9671。假定兩組前測(cè)是相同方差,它們的均值差異為-1.2856,標(biāo)準(zhǔn)差差異為2.6021;假定兩組前測(cè)是不同方差,它們的均值差異是-1.2856,標(biāo)準(zhǔn)差差異為2.6184。即兩組間在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間無(wú)顯著差異。后測(cè)結(jié)果E班后測(cè)的平均值為66.1538,標(biāo)準(zhǔn)差為9.1354,標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.6254。C班的平均值為56.5362,標(biāo)準(zhǔn)差為10.6406,標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.8734。獨(dú)立樣假定兩組前測(cè)是相同方差,它們的均值差異為9.6496,標(biāo)準(zhǔn)差差異為2.5645;假定兩組前測(cè)是不同方差,它們的均值差異是9.6496,標(biāo)準(zhǔn)差為2.5754。描述性數(shù)字表明,新的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此,傳統(tǒng)的多義詞教學(xué)模式效果不如新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

        本測(cè)試前測(cè)分析將證明這兩個(gè)類(lèi)在學(xué)習(xí)多義性方面的密切關(guān)系。預(yù)測(cè)試分析結(jié)果表明E類(lèi)的總和為208,C類(lèi)為229。E類(lèi)的總和208除以56,結(jié)果為3.7143; C類(lèi)的結(jié)果是3.8814。兩個(gè)結(jié)果之間的差異是0.1671,這表明它們之間在詞義獲取方面沒(méi)有意義。此外,兩班的考生平均掌握了三個(gè)半詞的所有含義。分析結(jié)果反映了兩個(gè)類(lèi)別之間總和的分布模式,表明這兩個(gè)類(lèi)別的考生在學(xué)習(xí)多義詞匯時(shí)具有相似的特征。他們對(duì)多義詞的獲得并不系統(tǒng),因?yàn)樗麄兌紝W(xué)習(xí)主要含義,但不是派生含義。這意味著他們不太關(guān)注多義詞的意義之間的相互關(guān)系。后測(cè)分析。后測(cè)結(jié)果將根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行處理。通過(guò)對(duì)這10個(gè)詞的不同含義的獲得來(lái)檢驗(yàn)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效性。后測(cè)分析很好地顯示兩個(gè)類(lèi)別之間的差異,表明E類(lèi)系統(tǒng)地更好地理解多義詞的含義。還有一種方法可以比較前測(cè)比較中的顯著性。E類(lèi)總數(shù)為270,C類(lèi)為165. E類(lèi)總和270除以56,結(jié)果為4.8214; C類(lèi)的結(jié)果是2.7967。兩個(gè)結(jié)果之間的差異是2.0247,這表明E類(lèi)已經(jīng)掌握了兩個(gè)多義詞,系統(tǒng)地意味著與C類(lèi)平均相反。與十個(gè)測(cè)試單詞相比,結(jié)果顯著,可以證明第二個(gè)研究問(wèn)題,就是學(xué)生對(duì)多義詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面,新的教學(xué)模式更好。

        五、結(jié)語(yǔ)

        本研究通過(guò)前后測(cè),調(diào)查問(wèn)卷等手段分析探討了原型范疇視域下大學(xué)生多義詞習(xí)得的情況實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明原型范疇視域下大學(xué)生多義詞的習(xí)得更好,這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為有效率;學(xué)生習(xí)得多義詞的策略是認(rèn)知策略;多義詞不同意義之間具有一定的聯(lián)系。事實(shí)上,多義詞本身就是一個(gè)類(lèi)別,具有家族相似性。我們要開(kāi)展先驅(qū)性研究以測(cè)試更多的單詞意義,通過(guò)基于原型的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效率,從而達(dá)到研究的目的。本研究還存在一定的不足之處,影響大學(xué)生多義詞習(xí)得的因素還有許多,需要進(jìn)一步展開(kāi)探索和調(diào)查。

        參考文獻(xiàn):

        [1]華慶.認(rèn)知語(yǔ)義觀與英語(yǔ)多義詞教學(xué)[J].海外英語(yǔ),2012 (1):24-26.

        [2]Nation P.Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge University Press,2001.

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