周玉平

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會犯錯誤。作為教師，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的種種錯誤，要理解學(xué)生，正確對待他們所犯的錯誤，仔細(xì)分析和研究錯誤產(chǎn)生的原因，點化學(xué)生正確對待錯誤，研究改正錯誤的方法和對策，引導(dǎo)學(xué)生積極地改正錯誤，讓錯誤有效地為教學(xué)服務(wù)。正如羅素所言：“從錯誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分?！币参ㄓ羞@樣，才能讓錯誤不成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，相反，讓錯誤變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的墊腳石。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，錯誤在所難免，尤其是剛接觸英語的小學(xué)生，面對小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中碰到的這樣那樣的錯誤，作為教師，應(yīng)該不要過于敏感，不要責(zé)怪學(xué)生，而是要正確看待學(xué)生的錯誤，明確錯誤產(chǎn)生的原因，把握合理糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，找出解決錯誤的措施和對策，教授學(xué)生改正或避免錯誤的策略和方法，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，勇于嘗試，就有機會獲得成功。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人在學(xué)習(xí)的道路上，走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要勇于改正錯誤，才能走向成功?！?/p>

我將從小學(xué)三年級到六年學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中收集到的錯誤實例入手，進(jìn)行分類分析，探析錯誤原因及應(yīng)對措施，以期對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有所啟示，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、語言錯誤及其分類

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）說過：“人們不犯錯誤，就學(xué)不會語言?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于語法概念不清，語言知識不足，漢語習(xí)慣干擾，語言表達(dá)不熟練，日常交際經(jīng)驗不足等，學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤是一個必然的現(xiàn)象。

（一）從宏觀角度，可將錯誤分為三類：

1.形成系統(tǒng)前的錯誤（Pre-systematic errors）：由于學(xué)生尚未意識到某些語言規(guī)則的存在，其語言表達(dá)只是從已獲得的語言素材中去收集一些知識去應(yīng)付，從而產(chǎn)生一些語言錯誤。這類錯誤一般沒有規(guī)律性，學(xué)生需要許多語言知識的輸入。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞What’s，對含有What’s的問句，通常用“It’s…”來回答?！癢hat’s that on the table？”“It’s an English book.”但是對問句“What’s on the table？”學(xué)生若用學(xué)到的語言知識，也用“It’s…”來回答，就會出現(xiàn)錯誤，其正確回答要用到“There be”結(jié)構(gòu)。

2.形成系統(tǒng)過程中的錯誤（Systematic errors）：學(xué)生對語言知識已形成某種系統(tǒng)，但又不夠全面，或?qū)σ恍┨厥庹Z言現(xiàn)象認(rèn)識不充分而造成的語言錯誤。

例：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了動詞第三人稱單數(shù)時，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)he/she/it 時，學(xué)生往往會把動詞也相應(yīng)地改為第三人稱單數(shù)，如：He usually goes to school by bus. 但是若把主語“he” 換成“Mike’s ?sister”，學(xué)生的錯誤就產(chǎn)生了：“Mike’s ?sister usually go to school by bus.”

3.形成系統(tǒng)后的錯誤（Post-systematic errors）：學(xué)生對某些語言規(guī)則形成了比較完整的語法概念，但尚未內(nèi)化為語言習(xí)慣而產(chǎn)生的錯誤。

例：學(xué)生知道不規(guī)則動詞eat的過去式為ate，但有時在句子中還會不自覺地出現(xiàn)eated之類的錯誤。

（二）從微觀角度看，學(xué)生易犯的英語錯誤類型具體有：

1.記憶性錯誤：記憶性錯誤即非理解性錯誤，諸如讀音錯誤、拼寫錯誤或單詞變化形式錯誤等。

2.理解性錯誤：理解性錯誤主要是學(xué)生對一些語言知識不能理解或理解不透而產(chǎn)生的錯誤， 既包括時態(tài)、 語態(tài)誤用等語法錯誤， 也包括學(xué)生在使用語言時出現(xiàn)的遺漏、添加單詞、用詞不當(dāng)、 搭配不當(dāng)、順序不對等語用錯誤。

（1）遺漏單詞：如：We surfing the Internet now.（缺了are）

（2）添加單詞： 如：I want to play the football.（不用加the）

（3）用詞不當(dāng)： 如：I brush my tooth every morning.（應(yīng)該用tooth的復(fù)數(shù)形式teeth）

（4）搭配不當(dāng)： 如：Give the coffee for me.（for要改為to）

（5）規(guī)則不對： 如： Would you like an apple？ Yes， I would.（回答應(yīng)該是：Yes，please.）

（6）順序不對：如：I very much like English.（very much要放在句末）

（7）時態(tài)錯誤： 如： Long long ago， there is a mountain.（be動詞沒有用過去式）

以上種種錯誤， 是小學(xué)生在實際英語學(xué)習(xí)中最常見，也是最典型的錯誤。

二、語言錯誤的成因及分析

（一）研究語言錯誤的意義

對錯誤的研究對教師、研究者以及學(xué)習(xí)者都有一定的重要性。

1.錯誤能使教師更好地了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。

2.錯誤能使教師熟悉小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語的。

3.錯誤能促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語語言的一些規(guī)律和規(guī)則。

因此，研究分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤有很大的意義。

（二）小學(xué)生易犯英語錯誤的原因分析

為了從正確的視角分析學(xué)習(xí)者的語言輸出， 必須先區(qū)分兩個概念： 失誤（mistakes）和錯誤（errors）。因為偶然因素造成的，不成系統(tǒng)的，有學(xué)習(xí)者自行糾正的錯誤，此類錯誤被稱為“失誤”（mistakes）;由于學(xué)習(xí)者語言能力有限造成的，是系統(tǒng)的，對于這類錯誤，學(xué)習(xí)者是無法自行糾正的，被稱之為“錯誤”（errors）。小學(xué)生出現(xiàn)失誤可能是由于注意力不集中，疲憊或粗心等因素，教師要區(qū)分錯誤和失誤，可以根據(jù)小學(xué)生運用語言時的一致性加以區(qū)分，或通過小學(xué)生是否具備自己改正錯誤的能力判斷。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因主要有以下幾種情況：

1.語際干擾。

語際干擾，就是母語的干擾或遷移， 是學(xué)習(xí)者已有母語知識或經(jīng)驗對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時， 他的母語的發(fā)音、詞匯和語法的特點都會產(chǎn)生一定的負(fù)遷移和干擾。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中， 容易犯 Chinglish（中式英語）的錯誤。這就是語際干擾的結(jié)果。

（1）：我很喜歡足球。I very like football.（應(yīng)改為： I like football very much.）

（2）： 你有一個哥哥嗎？是的，我有。Do you have a brother？ Yes， I have.（回答應(yīng)改為： Yes，I do.）

2.語內(nèi)干擾。

學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限、不完整的目標(biāo)語的經(jīng)驗或知識， 對該語言做出不正確的假設(shè)或過度概括，類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致錯誤。語內(nèi)干擾導(dǎo)致的錯誤是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，其內(nèi)化規(guī)律本身產(chǎn)生的。其錯誤主要有以下幾種因素產(chǎn)生：

（1）小學(xué)生根據(jù)外語規(guī)則進(jìn)行類推，由于類推過度從而產(chǎn)生錯誤。

例：He can plays the piano well. （plays應(yīng)改為play）

（2）學(xué)生掌握了一些外語規(guī)則， 但忽略了規(guī)則的限制， 類推產(chǎn)生錯誤。

例：I go to school.類推出： I go to home.（此句不需要to）

（3）學(xué)生不知道運用語言規(guī)則而產(chǎn)生錯誤。

例：Is that your orange？ 類推出：Are those your orange？（ 此句orange 應(yīng)改為oranges）

3.教學(xué)失誤。

值得重視的是， 造成學(xué)生語言錯誤的一條不可忽視的原因是教師教學(xué)不當(dāng)， 主要表現(xiàn)為教學(xué)誘導(dǎo)錯誤。

（1）解釋不當(dāng)，片面歸類： 如有些教師在解釋現(xiàn)在進(jìn)行時的用法時， 歸納為句子中若有“l(fā)ook”“l(fā)isten”“now”時，句子就要用現(xiàn)在進(jìn)行時，并且讓學(xué)生進(jìn)行大量的強化訓(xùn)練， 結(jié)果忽略了一些特殊的句子，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生 “Let me am drawing now”之類的錯誤。

（2）不分情況，過分強調(diào)： 教師在教學(xué)過程中對某一語言現(xiàn)象時，不分具體的情況，過分強調(diào)， 則可能導(dǎo)致學(xué)生將這種語言規(guī)則用錯。如： 教師在教授“how many”疑問詞時，過分強調(diào)how many后面的單詞一定要用名詞復(fù)數(shù)，學(xué)生以后也不會去區(qū)分具體情況，結(jié)果犯這樣的錯誤： How many pears trees are there in the picture？

三、語言錯誤的應(yīng)對策略

語言錯誤主要是由語際干擾、語內(nèi)干擾、教師的教學(xué)失誤引起，這些是錯誤的根源。教師如了解錯誤的根源，就應(yīng)該打消學(xué)生對待錯誤的消極態(tài)度，采取有效的措施和策略去幫助學(xué)生改正或避免錯誤，使學(xué)生的錯誤變成一種教學(xué)資源，這樣，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)就會更有效率。具體策略有：

（一）避免消極態(tài)度，采取積極態(tài)度面對錯誤

1.對學(xué)生犯錯誤的消極態(tài)度。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生犯錯誤，教師做得最多的是批評和反復(fù)講解，讓學(xué)生反復(fù)操練，更糟糕的是教師可能會嘲笑甚至體罰學(xué)生。教師這種消極態(tài)度可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮，而焦慮會使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。

另外，在學(xué)生的眼中，錯誤就是英語學(xué)習(xí)失敗的標(biāo)志，錯誤就是學(xué)習(xí)不好的標(biāo)志。當(dāng)有錯誤出現(xiàn)時，他們感覺自己低人一等，處在一個害怕錯誤再次發(fā)生的狀態(tài)中，他們還會認(rèn)為錯誤是和其他學(xué)生競爭失敗的結(jié)果。如果犯錯這種狀況持續(xù)很長一段時間，他們就會完全放棄英語學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生犯錯誤的積極態(tài)度。

錯誤是語言學(xué)習(xí)者的一個明顯特征，英國教育家斯邁爾德說過：“與其說是人們的錯誤使其墮落，不如說是人們對待錯誤的態(tài)度導(dǎo)致他們墮落?！睂τ谛W(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，我們要改變觀念，正確理解，妥善對待，采取多表揚，多鼓勵，少批評的方式，幫助學(xué)生建立對待錯誤的積極態(tài)度。

教師應(yīng)該向?qū)W生明確錯誤是不可避免的，讓學(xué)生了解犯錯的不可避免性可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的緊張感。當(dāng)錯誤發(fā)生時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極面對，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)。

（二）掌握糾錯原則，科學(xué)糾正錯誤

不同的錯誤類型要有不同的糾錯方法。當(dāng)錯誤發(fā)生時，教師應(yīng)該更多關(guān)注正確的部分而不是錯誤，如果確實需要糾正錯誤，應(yīng)該掌握糾錯原則， 把握糾錯的時間，并采取適當(dāng)、正確、科學(xué)的糾正方式。

1.掌握糾正錯誤的原則。

（1）直接糾錯， 鞏固記憶。直接糾錯較適用于小學(xué)生由于語言能力有限而造成的錯誤（errors），如：句型練習(xí)時的語法錯誤、語言操練時的語音錯誤等，此類錯誤小學(xué)生無法自行糾正，對此教師可直接予以糾正， 及時告訴正確形式， 并通過強化訓(xùn)練加以鞏固， 幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確記憶， 領(lǐng)會完整的語言概念， 培養(yǎng)正確的言語習(xí)慣。

（2）間接糾錯， 加深理解。小學(xué)生可能是由于注意力不集中，疲憊或粗心等因素導(dǎo)致的失誤（mistakes），如口頭的人稱錯誤或筆頭的失誤等，教師一般不要直接糾正，因為此類失誤是偶然因素造成的。教師可進(jìn)行側(cè)面提醒， 讓學(xué)生自己糾正， 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 又能加深其對語言內(nèi)容的了解。

2. 把握糾正錯誤的時間。

小學(xué)英語教學(xué)過程，主要有：Presentation（呈現(xiàn)）、 Drill and Practice（操練）和Consolidation（鞏固）。

在Presentation環(huán)節(jié)，主要由教師向?qū)W生講解。 Drill and Practice環(huán)節(jié)中，是由學(xué)生用剛學(xué)到的知識進(jìn)行操練。糾正錯誤最好放在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生操練時間越多，錯誤也就越多，及時幫他們糾正錯誤，有利于他們在最后的鞏固運用中少犯錯誤。學(xué)生在Consolidation環(huán)節(jié)，運用所學(xué)的語言進(jìn)行交際時，教師最好不要打斷他們的對話，不要過多指正。否則，學(xué)生會感到沮喪，失去學(xué)習(xí)的信心。

3.科學(xué)安排糾正錯誤的方式。

以小學(xué)生在實際課堂口頭交際為例，學(xué)生遇到錯誤，教師可以：

（1）讓學(xué)生自己改：語言錯誤的形式多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正，否則學(xué)生可能會失去一次真正理解的機會。教師可借助表情、手勢等加以提醒，或稍加點撥，以引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）讓同學(xué)改：如果犯錯誤的學(xué)生自己不能糾正，教師可以叫另外一個學(xué)生幫他改。這樣能促進(jìn)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，對已經(jīng)改正錯誤的學(xué)生來說也是一種榮譽，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）教師糾正：如果學(xué)生都不會改，教師也還可以給些提示或其他相關(guān)的句子等進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，而不要直接說出答案，教師這種循循善誘的糾錯方式能讓學(xué)生開動腦筋，以這種方式改正錯誤，學(xué)生對知識的掌握會更加牢固。

（三）傳授學(xué)習(xí)策略，減少錯誤

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，是減少錯誤，提高學(xué)習(xí)效率最有效的方法之一。在英語課程實施中，教師有意識地傳授一定的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生，不僅能幫助學(xué)生阻止或減少錯誤，也能幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生所犯的不同錯誤，有針對性地指導(dǎo)他們采用不同的學(xué)習(xí)策略。

如：對于英語中一些習(xí)慣用法或短語，可要求學(xué)生理解整個句子的方式來記憶;對于經(jīng)常受母語影響而出錯的知識，可要求學(xué)生進(jìn)行對比，找出其異同，區(qū)分記憶;對于經(jīng)常有失誤的學(xué)生，可培養(yǎng)他們檢查作業(yè)的好習(xí)慣;對于思維能力弱的學(xué)生，可指導(dǎo)他們進(jìn)行課文復(fù)述，提高思維能力，減少錯誤;對于英語語感差的學(xué)生，可加強他們的英語閱讀訓(xùn)練，增強語感，避免過多的錯誤。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，就能有效減少錯誤，最終提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

錯誤，對于學(xué)生來說，是走向完美的路標(biāo);錯誤，對于教師來說，是反饋教學(xué)的一面鏡子。所以，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生所犯的錯誤，通過對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行分類、比對、探索原因。唯有這樣，教師才能更清晰地了解學(xué)生習(xí)得的過程，學(xué)生才能通過犯錯誤、認(rèn)識錯誤、改正錯誤，把錯誤變成一種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生若能從錯誤中學(xué)習(xí)，就能走向精彩的明天。

面對錯誤，偉大的發(fā)明家愛迪生如此總結(jié)：“錯誤也是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對錯誤的感悟是：“正確的結(jié)果是從大量錯誤中得出來的，沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確的寶座?！?/p>

（責(zé)編 ?張 欣）