周玉平
小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,難免會(huì)犯錯(cuò)誤。作為教師,面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的種種錯(cuò)誤,要理解學(xué)生,正確對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤,仔細(xì)分析和研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,點(diǎn)化學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤,研究改正錯(cuò)誤的方法和對(duì)策,引導(dǎo)學(xué)生積極地改正錯(cuò)誤,讓錯(cuò)誤有效地為教學(xué)服務(wù)。正如羅素所言:“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。”也唯有這樣,才能讓錯(cuò)誤不成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石,相反,讓錯(cuò)誤變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的墊腳石。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,錯(cuò)誤在所難免,尤其是剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生,面對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中碰到的這樣那樣的錯(cuò)誤,作為教師,應(yīng)該不要過(guò)于敏感,不要責(zé)怪學(xué)生,而是要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤,明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,把握合理糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法,找出解決錯(cuò)誤的措施和對(duì)策,教授學(xué)生改正或避免錯(cuò)誤的策略和方法,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),勇于嘗試,就有機(jī)會(huì)獲得成功。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)人在學(xué)習(xí)的道路上,走過(guò)彎路,犯過(guò)錯(cuò)誤,并不是壞事,更不是什么恥辱,要勇于改正錯(cuò)誤,才能走向成功。”
我將從小學(xué)三年級(jí)到六年學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中收集到的錯(cuò)誤實(shí)例入手,進(jìn)行分類(lèi)分析,探析錯(cuò)誤原因及應(yīng)對(duì)措施,以期對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有所啟示,并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
一、語(yǔ)言錯(cuò)誤及其分類(lèi)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)說(shuō)過(guò):“人們不犯錯(cuò)誤,就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,由于語(yǔ)法概念不清,語(yǔ)言知識(shí)不足,漢語(yǔ)習(xí)慣干擾,語(yǔ)言表達(dá)不熟練,日常交際經(jīng)驗(yàn)不足等,學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是一個(gè)必然的現(xiàn)象。
(一)從宏觀角度,可將錯(cuò)誤分為三類(lèi):
1.形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤(Pre-systematic errors):由于學(xué)生尚未意識(shí)到某些語(yǔ)言規(guī)則的存在,其語(yǔ)言表達(dá)只是從已獲得的語(yǔ)言素材中去收集一些知識(shí)去應(yīng)付,從而產(chǎn)生一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。這類(lèi)錯(cuò)誤一般沒(méi)有規(guī)律性,學(xué)生需要許多語(yǔ)言知識(shí)的輸入。
例:學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞What’s,對(duì)含有What’s的問(wèn)句,通常用“It’s…”來(lái)回答?!癢hat’s that on the table?”“It’s an English book.”但是對(duì)問(wèn)句“What’s on the table?”學(xué)生若用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),也用“It’s…”來(lái)回答,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,其正確回答要用到“There be”結(jié)構(gòu)。
2.形成系統(tǒng)過(guò)程中的錯(cuò)誤(Systematic errors):學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)已形成某種系統(tǒng),但又不夠全面,或?qū)σ恍┨厥庹Z(yǔ)言現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不充分而造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。
例:當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí),當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)he/she/it 時(shí),學(xué)生往往會(huì)把動(dòng)詞也相應(yīng)地改為第三人稱(chēng)單數(shù),如:He usually goes to school by bus. 但是若把主語(yǔ)“he” 換成“Mike’s ?sister”,學(xué)生的錯(cuò)誤就產(chǎn)生了:“Mike’s ?sister usually go to school by bus.”
3.形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤(Post-systematic errors):學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言規(guī)則形成了比較完整的語(yǔ)法概念,但尚未內(nèi)化為語(yǔ)言習(xí)慣而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。
例:學(xué)生知道不規(guī)則動(dòng)詞eat的過(guò)去式為ate,但有時(shí)在句子中還會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)eated之類(lèi)的錯(cuò)誤。
(二)從微觀角度看,學(xué)生易犯的英語(yǔ)錯(cuò)誤類(lèi)型具體有:
1.記憶性錯(cuò)誤:記憶性錯(cuò)誤即非理解性錯(cuò)誤,諸如讀音錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤或單詞變化形式錯(cuò)誤等。
2.理解性錯(cuò)誤:理解性錯(cuò)誤主要是學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言知識(shí)不能理解或理解不透而產(chǎn)生的錯(cuò)誤, 既包括時(shí)態(tài)、 語(yǔ)態(tài)誤用等語(yǔ)法錯(cuò)誤, 也包括學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的遺漏、添加單詞、用詞不當(dāng)、 搭配不當(dāng)、順序不對(duì)等語(yǔ)用錯(cuò)誤。
(1)遺漏單詞:如:We surfing the Internet now.(缺了are)
(2)添加單詞: 如:I want to play the football.(不用加the)
(3)用詞不當(dāng): 如:I brush my tooth every morning.(應(yīng)該用tooth的復(fù)數(shù)形式teeth)
(4)搭配不當(dāng): 如:Give the coffee for me.(for要改為to)
(5)規(guī)則不對(duì): 如: Would you like an apple? Yes, I would.(回答應(yīng)該是:Yes,please.)
(6)順序不對(duì):如:I very much like English.(very much要放在句末)
(7)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤: 如: Long long ago, there is a mountain.(be動(dòng)詞沒(méi)有用過(guò)去式)
以上種種錯(cuò)誤, 是小學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn),也是最典型的錯(cuò)誤。
二、語(yǔ)言錯(cuò)誤的成因及分析
(一)研究語(yǔ)言錯(cuò)誤的意義
對(duì)錯(cuò)誤的研究對(duì)教師、研究者以及學(xué)習(xí)者都有一定的重要性。
1.錯(cuò)誤能使教師更好地了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。
2.錯(cuò)誤能使教師熟悉小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。
3.錯(cuò)誤能促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的一些規(guī)律和規(guī)則。
因此,研究分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤有很大的意義。
(二)小學(xué)生易犯英語(yǔ)錯(cuò)誤的原因分析
為了從正確的視角分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出, 必須先區(qū)分兩個(gè)概念: 失誤(mistakes)和錯(cuò)誤(errors)。因?yàn)榕既灰蛩卦斐傻模怀上到y(tǒng)的,有學(xué)習(xí)者自行糾正的錯(cuò)誤,此類(lèi)錯(cuò)誤被稱(chēng)為“失誤”(mistakes);由于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力有限造成的,是系統(tǒng)的,對(duì)于這類(lèi)錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)者是無(wú)法自行糾正的,被稱(chēng)之為“錯(cuò)誤”(errors)。小學(xué)生出現(xiàn)失誤可能是由于注意力不集中,疲憊或粗心等因素,教師要區(qū)分錯(cuò)誤和失誤,可以根據(jù)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的一致性加以區(qū)分,或通過(guò)小學(xué)生是否具備自己改正錯(cuò)誤的能力判斷。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下幾種情況:
1.語(yǔ)際干擾。
語(yǔ)際干擾,就是母語(yǔ)的干擾或遷移, 是學(xué)習(xí)者已有母語(yǔ)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí), 他的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移和干擾。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中, 容易犯 Chinglish(中式英語(yǔ))的錯(cuò)誤。這就是語(yǔ)際干擾的結(jié)果。
(1):我很喜歡足球。I very like football.(應(yīng)改為: I like football very much.)
(2): 你有一個(gè)哥哥嗎?是的,我有。Do you have a brother? Yes, I have.(回答應(yīng)改為: Yes,I do.)
2.語(yǔ)內(nèi)干擾。
學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限、不完整的目標(biāo)語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí), 對(duì)該語(yǔ)言做出不正確的假設(shè)或過(guò)度概括,類(lèi)推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu),從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。語(yǔ)內(nèi)干擾導(dǎo)致的錯(cuò)誤是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中,其內(nèi)化規(guī)律本身產(chǎn)生的。其錯(cuò)誤主要有以下幾種因素產(chǎn)生:
(1)小學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行類(lèi)推,由于類(lèi)推過(guò)度從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。
例:He can plays the piano well. (plays應(yīng)改為play)
(2)學(xué)生掌握了一些外語(yǔ)規(guī)則, 但忽略了規(guī)則的限制, 類(lèi)推產(chǎn)生錯(cuò)誤。
例:I go to school.類(lèi)推出: I go to home.(此句不需要to)
(3)學(xué)生不知道運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則而產(chǎn)生錯(cuò)誤。
例:Is that your orange? 類(lèi)推出:Are those your orange?( 此句orange 應(yīng)改為oranges)
3.教學(xué)失誤。
值得重視的是, 造成學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的一條不可忽視的原因是教師教學(xué)不當(dāng), 主要表現(xiàn)為教學(xué)誘導(dǎo)錯(cuò)誤。
(1)解釋不當(dāng),片面歸類(lèi): 如有些教師在解釋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法時(shí), 歸納為句子中若有“l(fā)ook”“l(fā)isten”“now”時(shí),句子就要用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),并且讓學(xué)生進(jìn)行大量的強(qiáng)化訓(xùn)練, 結(jié)果忽略了一些特殊的句子,從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生 “Let me am drawing now”之類(lèi)的錯(cuò)誤。
(2)不分情況,過(guò)分強(qiáng)調(diào): 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí),不分具體的情況,過(guò)分強(qiáng)調(diào), 則可能導(dǎo)致學(xué)生將這種語(yǔ)言規(guī)則用錯(cuò)。如: 教師在教授“how many”疑問(wèn)詞時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)how many后面的單詞一定要用名詞復(fù)數(shù),學(xué)生以后也不會(huì)去區(qū)分具體情況,結(jié)果犯這樣的錯(cuò)誤: How many pears trees are there in the picture?
三、語(yǔ)言錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略
語(yǔ)言錯(cuò)誤主要是由語(yǔ)際干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、教師的教學(xué)失誤引起,這些是錯(cuò)誤的根源。教師如了解錯(cuò)誤的根源,就應(yīng)該打消學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的消極態(tài)度,采取有效的措施和策略去幫助學(xué)生改正或避免錯(cuò)誤,使學(xué)生的錯(cuò)誤變成一種教學(xué)資源,這樣,英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)就會(huì)更有效率。具體策略有:
(一)避免消極態(tài)度,采取積極態(tài)度面對(duì)錯(cuò)誤
1.對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的消極態(tài)度。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生犯錯(cuò)誤,教師做得最多的是批評(píng)和反復(fù)講解,讓學(xué)生反復(fù)操練,更糟糕的是教師可能會(huì)嘲笑甚至體罰學(xué)生。教師這種消極態(tài)度可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮,而焦慮會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。
另外,在學(xué)生的眼中,錯(cuò)誤就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的標(biāo)志,錯(cuò)誤就是學(xué)習(xí)不好的標(biāo)志。當(dāng)有錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí),他們感覺(jué)自己低人一等,處在一個(gè)害怕錯(cuò)誤再次發(fā)生的狀態(tài)中,他們還會(huì)認(rèn)為錯(cuò)誤是和其他學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)失敗的結(jié)果。如果犯錯(cuò)這種狀況持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間,他們就會(huì)完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的積極態(tài)度。
錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一個(gè)明顯特征,英國(guó)教育家斯邁爾德說(shuō)過(guò):“與其說(shuō)是人們的錯(cuò)誤使其墮落,不如說(shuō)是人們對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度導(dǎo)致他們墮落?!睂?duì)于小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們要改變觀念,正確理解,妥善對(duì)待,采取多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),少批評(píng)的方式,幫助學(xué)生建立對(duì)待錯(cuò)誤的積極態(tài)度。
教師應(yīng)該向?qū)W生明確錯(cuò)誤是不可避免的,讓學(xué)生了解犯錯(cuò)的不可避免性可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的緊張感。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì),讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
(二)掌握糾錯(cuò)原則,科學(xué)糾正錯(cuò)誤
不同的錯(cuò)誤類(lèi)型要有不同的糾錯(cuò)方法。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí),教師應(yīng)該更多關(guān)注正確的部分而不是錯(cuò)誤,如果確實(shí)需要糾正錯(cuò)誤,應(yīng)該掌握糾錯(cuò)原則, 把握糾錯(cuò)的時(shí)間,并采取適當(dāng)、正確、科學(xué)的糾正方式。
1.掌握糾正錯(cuò)誤的原則。
(1)直接糾錯(cuò), 鞏固記憶。直接糾錯(cuò)較適用于小學(xué)生由于語(yǔ)言能力有限而造成的錯(cuò)誤(errors),如:句型練習(xí)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)言操練時(shí)的語(yǔ)音錯(cuò)誤等,此類(lèi)錯(cuò)誤小學(xué)生無(wú)法自行糾正,對(duì)此教師可直接予以糾正, 及時(shí)告訴正確形式, 并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練加以鞏固, 幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確記憶, 領(lǐng)會(huì)完整的語(yǔ)言概念, 培養(yǎng)正確的言語(yǔ)習(xí)慣。
(2)間接糾錯(cuò), 加深理解。小學(xué)生可能是由于注意力不集中,疲憊或粗心等因素導(dǎo)致的失誤(mistakes),如口頭的人稱(chēng)錯(cuò)誤或筆頭的失誤等,教師一般不要直接糾正,因?yàn)榇祟?lèi)失誤是偶然因素造成的。教師可進(jìn)行側(cè)面提醒, 讓學(xué)生自己糾正, 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心, 又能加深其對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的了解。
2. 把握糾正錯(cuò)誤的時(shí)間。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,主要有:Presentation(呈現(xiàn))、 Drill and Practice(操練)和Consolidation(鞏固)。
在Presentation環(huán)節(jié),主要由教師向?qū)W生講解。 Drill and Practice環(huán)節(jié)中,是由學(xué)生用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行操練。糾正錯(cuò)誤最好放在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生操練時(shí)間越多,錯(cuò)誤也就越多,及時(shí)幫他們糾正錯(cuò)誤,有利于他們?cè)谧詈蟮撵柟踢\(yùn)用中少犯錯(cuò)誤。學(xué)生在Consolidation環(huán)節(jié),運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí),教師最好不要打斷他們的對(duì)話(huà),不要過(guò)多指正。否則,學(xué)生會(huì)感到沮喪,失去學(xué)習(xí)的信心。
3.科學(xué)安排糾正錯(cuò)誤的方式。
以小學(xué)生在實(shí)際課堂口頭交際為例,學(xué)生遇到錯(cuò)誤,教師可以:
(1)讓學(xué)生自己改:語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多樣,但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤,教師都不要急于親自糾正,否則學(xué)生可能會(huì)失去一次真正理解的機(jī)會(huì)。教師可借助表情、手勢(shì)等加以提醒,或稍加點(diǎn)撥,以引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò),培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(2)讓同學(xué)改:如果犯錯(cuò)誤的學(xué)生自己不能糾正,教師可以叫另外一個(gè)學(xué)生幫他改。這樣能促進(jìn)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng),對(duì)已經(jīng)改正錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種榮譽(yù),也能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
(3)教師糾正:如果學(xué)生都不會(huì)改,教師也還可以給些提示或其他相關(guān)的句子等進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),而不要直接說(shuō)出答案,教師這種循循善誘的糾錯(cuò)方式能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,以這種方式改正錯(cuò)誤,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。
(三)傳授學(xué)習(xí)策略,減少錯(cuò)誤
幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,是減少錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)效率最有效的方法之一。在英語(yǔ)課程實(shí)施中,教師有意識(shí)地傳授一定的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生,不僅能幫助學(xué)生阻止或減少錯(cuò)誤,也能幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生所犯的不同錯(cuò)誤,有針對(duì)性地指導(dǎo)他們采用不同的學(xué)習(xí)策略。
如:對(duì)于英語(yǔ)中一些習(xí)慣用法或短語(yǔ),可要求學(xué)生理解整個(gè)句子的方式來(lái)記憶;對(duì)于經(jīng)常受母語(yǔ)影響而出錯(cuò)的知識(shí),可要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,找出其異同,區(qū)分記憶;對(duì)于經(jīng)常有失誤的學(xué)生,可培養(yǎng)他們檢查作業(yè)的好習(xí)慣;對(duì)于思維能力弱的學(xué)生,可指導(dǎo)他們進(jìn)行課文復(fù)述,提高思維能力,減少錯(cuò)誤;對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感差的學(xué)生,可加強(qiáng)他們的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練,增強(qiáng)語(yǔ)感,避免過(guò)多的錯(cuò)誤。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生一旦掌握了有效的學(xué)習(xí)策略,就能有效減少錯(cuò)誤,最終提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
錯(cuò)誤,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是走向完美的路標(biāo);錯(cuò)誤,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是反饋教學(xué)的一面鏡子。所以,教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,通過(guò)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)、比對(duì)、探索原因。唯有這樣,教師才能更清晰地了解學(xué)生習(xí)得的過(guò)程,學(xué)生才能通過(guò)犯錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤變成一種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生若能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),就能走向精彩的明天。
面對(duì)錯(cuò)誤,偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生如此總結(jié):“錯(cuò)誤也是我需要的,它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值,只有在我知道一切做不好的方法以后,我才能知道做好一件工作的方法是什么?!蔽覈?guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)錯(cuò)誤的感悟是:“正確的結(jié)果是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的,沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階,也就登不上最后正確的寶座。”
(責(zé)編 ?張 欣)