陳秋月

在新課改下，提升小學(xué)生的英語語言能力已經(jīng)被認(rèn)定為實施英語教育的基本目的，且教育部已經(jīng)將聽、說、讀、寫能力看成是一個整體，要求小學(xué)英語教師全面落實語言建構(gòu)與運用這一教學(xué)任務(wù)。但是，直到現(xiàn)在，依然有許多教師在英語教學(xué)中堅守應(yīng)試目的，片面強(qiáng)調(diào)語法知識、單詞拼讀、英漢互譯等基礎(chǔ)知識，看重的是小學(xué)生在紙筆考試中的解題能力，忽視了最基本的應(yīng)用問題，出現(xiàn)了“啞巴英語”的教學(xué)問題。如此一來，即便小學(xué)生掌握了充足的英語理論，能巧妙應(yīng)對各個應(yīng)試任務(wù)，但是依然無法開口說英語，無法參與英語交際，最終勢必會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。針對這一客觀問題，小學(xué)英語教師應(yīng)該及時落實培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)任務(wù)，鼓勵小學(xué)生多聽、多說、多用，不斷優(yōu)化小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與英語教育的可持續(xù)進(jìn)步積累可借鑒經(jīng)驗。本文將從借助音標(biāo)匯總發(fā)音規(guī)律，促使小學(xué)生掌握英語口語發(fā)音技巧;借助學(xué)生口語問題因材施教，針對性地提升小學(xué)生的英語口語能力;豐富英語口語訓(xùn)練內(nèi)容與形式，增加小學(xué)生說英語的機(jī)會三個角度分析小學(xué)英語教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

一、借助音標(biāo)匯總發(fā)音規(guī)律

實際上，以英語為母語的國家并沒有音標(biāo)問題，因為音標(biāo)是我國英語專家與優(yōu)秀的英語教師為了顯化英語口語發(fā)音規(guī)律而設(shè)計的口語內(nèi)容，本意是要降低英語口語的發(fā)音難度，更有效地引導(dǎo)小學(xué)生完成口語練習(xí)。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)引用音標(biāo)知識匯總英語口語發(fā)音規(guī)律，根據(jù)各個字母的排列組合規(guī)律促使小學(xué)生掌握英語口語發(fā)音技巧。

在小學(xué)生剛剛開始學(xué)英語的時候，我就組織本班學(xué)生率先學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識，通過元音、清輔音、濁輔音匯總了常見的發(fā)音技巧，并且通過相應(yīng)的英語單詞解釋了音標(biāo)的組合發(fā)音規(guī)律。比如，字母“e”通常會在單詞中發(fā)出|i|這個音，與漢語拼音有所不同。比如，在鼓because、before、delicious等英語單詞中，“e”字母都遵循著這個規(guī)律，但是并不是只存在這一種情況。再如，針對|e|這個音標(biāo)，常見的字母組合有ea、e、a，如get、test、elephant、help、them、yes等等。在英語口語練習(xí)中，小學(xué)生要多讀、多想、多總結(jié)，通過足夠的詞匯量為英語口語表達(dá)做好充足準(zhǔn)備。

二、借助學(xué)生口語問題因材施教

每個小學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識內(nèi)化能力等都不盡相同，且每個學(xué)生都有獨特的用語習(xí)慣，所以他們在英語口語學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的表達(dá)問題也就不盡相同。縱觀小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師通常會針對學(xué)生的共性問題展開口語指導(dǎo)，或者讓學(xué)生整體跟讀，然后隨機(jī)選擇幾個學(xué)生進(jìn)行口語示范，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了一對一口語指正。但是，義務(wù)教育政策的普及使我國小學(xué)學(xué)校的生源越來越多，小學(xué)英語教師一人需要面對數(shù)十個學(xué)生，這種小范圍內(nèi)的針對性指導(dǎo)并不能保證英語口語教學(xué)面向所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以及時解決口語表達(dá)問題，從而越來越排斥英語聽說練習(xí)。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生個體入手，針對每個小學(xué)生所表露出的口語問題因材施教，讓每一個小學(xué)生都能說出地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語。

例如，在“What’s your name？”一課教學(xué)中，我們班有幾個學(xué)生便在連讀、略讀等口語發(fā)音問題中出現(xiàn)了相應(yīng)的錯誤。就比方說針對“What’s your name”這個句子，學(xué)生習(xí)慣性地將What’s拆解成what is，前者忽略了字母“i”的發(fā)音，后者則需發(fā)出“i”的音。從這個發(fā)音問題可以反映出，這幾個學(xué)生并不了解英語口語中的“略讀”問題。于是，我便從這個問題入手，引入it is與it’s、he is與he’s等同類型問題，希望學(xué)生可以從簡化發(fā)音角度入手，掌握略讀技巧。另外，還有一部分學(xué)生不懂連讀，尤其是學(xué)唱英語歌曲時，常常因為要發(fā)“全音”而錯過節(jié)拍。對此，我為學(xué)生解釋了失音與連讀規(guī)律，比如前一個詞匯以“持續(xù)音/破音/擦音+t/d”作為結(jié)束，而后一個單詞則以輔音開頭，那么前一個單詞的t/d則可省略不發(fā)。

三、豐富英語口語訓(xùn)練內(nèi)容與形式

每一種能力都是在大量的實踐應(yīng)用中形成的，英語口語也要通過重復(fù)、充足的口語練習(xí)才能被內(nèi)化為小學(xué)生自己的語言能力。但是，小學(xué)生的定力較差，難以長時間集中自己的注意力，且不喜歡一成不變、枯燥無趣的活動，難以自覺參與機(jī)械化的英語口語練習(xí)。

對此，小學(xué)英語教師要嘗試借助各類教學(xué)手段豐富小學(xué)英語口語訓(xùn)練內(nèi)容與形式，比如適當(dāng)利用英語影視資源、組織豐富的英語情景表演活動，或者利用現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)中十分流行的英語口語軟件等組織口語訓(xùn)練，保證每一輪口語練習(xí)都對小學(xué)生有足夠的吸引力，促使小學(xué)生積極參與，主動練習(xí)英語口語發(fā)音，為培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提供充足資源。

為了保護(hù)小學(xué)生的口語練習(xí)興趣，我會適當(dāng)?shù)亟M織小學(xué)生以情景表演的方式參與口語練習(xí)。比如，在“It’s red”一課教學(xué)中，我就讓小學(xué)生們根據(jù)校園內(nèi)的各種色彩展開英語表達(dá)，利用What color is it與It’s……這兩個主要句型展開英語問答。如此一來，小學(xué)生就能通過直觀的顏色與現(xiàn)實需求完成口語任務(wù)，意識到英語是實用、便于交際的。除此之外，我還會引入一些學(xué)生熟悉的英文童話故事，通過角色模擬與表演練習(xí)豐富小學(xué)生的口語交際經(jīng)驗。后來，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上開始推薦各種英語學(xué)習(xí)軟件，如英語趣配音、51talk等。這些信息軟件都有十分豐富的英語口語資源，且部分軟件還可與外教直接對話。

對此，我鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況合理利用這些英語軟件展開口語練習(xí)。同時，我還會為學(xué)生推薦質(zhì)量上乘的英語影視作品，希望學(xué)生在娛樂時也能展開英語聽說練習(xí)。

總而言之，國際交流與合作愈加頻繁使各個國家越來越看重具備英語交際能力人才的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的英語口語能力將對小學(xué)生一生長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用英語課程資源引導(dǎo)小學(xué)生把握英語口語發(fā)音規(guī)律，通過充足的英語口語練習(xí)提高小學(xué)生的口語水平，保證每一個小學(xué)生都能有效提升自身的英語口語能力，為我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。

（責(zé)編 ?楊 菲）