譚紅玉

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革受到越來(lái)越大的重視。為了更好地滿足新課改的要求和進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探究新的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且對(duì)小學(xué)生從小培養(yǎng)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

所謂探究式教學(xué)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某些理論的過程中，教師不要直接給出結(jié)果，而是讓他們自己通過對(duì)一些問題的理解和思考探究，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出相應(yīng)概念的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)更尊重學(xué)生的感受并始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更愿意去積極主動(dòng)探索的環(huán)境。和以往強(qiáng)行給學(xué)生灌輸思維的方式不同，在探究學(xué)習(xí)的路上，學(xué)生因?yàn)橛辛俗约喊l(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的興趣，繼而更加努力地去了解和解決問題，能夠從更客觀的角度找到問題內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，形成自己腦中的概念，從而擁有自己的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)思維。這樣一來(lái)，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，最有效的學(xué)習(xí)方法不是如何想盡辦法讓他們接受觀點(diǎn)，而是給他們提供一個(gè)有趣的課堂氛圍，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)知識(shí)感到新奇，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理想的效果。下面就探究式方法如何提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)我個(gè)人的具體見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于注意力不夠集中的小學(xué)生而言，他們的行為最容易受周圍環(huán)境的影響。同時(shí)，探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從提出問題開始的。因此，提出一個(gè)合理有趣且符合課堂主題的問題是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，仔細(xì)思考，提出適當(dāng)合理的問題。因此，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生提出具有現(xiàn)實(shí)意義且有趣的問題作為教學(xué)前需要探究的對(duì)象，如此鼓勵(lì)學(xué)生注意生活中的實(shí)際，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際生活中的問題。然后學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在于各行各處，便會(huì)極大增加他們?nèi)ド钪刑骄繉W(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上提問的主動(dòng)性，為教師的探究式教學(xué)打下一個(gè)重要的基礎(chǔ)。例如，在講授“圓”的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走這么一條“路”：1.預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生在生活中尋找和圓形狀一樣的物體;2.用紙片做出一個(gè)圓，看是否能自己求出圓的面積;3.課堂上根據(jù)已經(jīng)求出的圓的面積，是否能夠推導(dǎo)出圓的面積公式。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師一定要始終把握“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生信心，即使學(xué)生探究得不正確也要進(jìn)行鼓勵(lì)，不能給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，這樣便會(huì)讓教學(xué)的過程更加自由輕松，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師只是一個(gè)組織者，而且需要負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組完成。但無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)體合作，都要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

相較于舊的教學(xué)模式，探究式教學(xué)更偏向?qū)⒔處熧x予成教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者的角色，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在怎樣求圓的面積的內(nèi)容時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)大致的方向，告訴學(xué)生求圓的面積不止一種辦法，在教師正確的引導(dǎo)下，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)自去理解探究，之后找?guī)讉€(gè)學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到良好的發(fā)展提高，久而久之，教師的教學(xué)質(zhì)量和效果也會(huì)得到大幅提升。

三、課堂上合作探究，訓(xùn)練主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來(lái)尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還有利于學(xué)生合作探討問題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。以北師版教材為例，教材在很多方面都在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”這一學(xué)習(xí)方法的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“觀察多面體”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生結(jié)成一組，共同制作不同的組合體，然后由一個(gè)學(xué)生反復(fù)擺成不同形狀讓三個(gè)學(xué)生現(xiàn)在三個(gè)位置觀察，這樣，學(xué)生們通過具體的操作實(shí)踐對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證，通過幾次操作之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生極大興趣，進(jìn)而也會(huì)大大提高教學(xué)效率。

四、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

如今，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，于是呼吁為學(xué)生減負(fù)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題。為了激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)要注重以課本為基礎(chǔ)，也應(yīng)該注重差異性。小學(xué)生的心智能力發(fā)育并不同步，教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，作業(yè)布置做到因材施教，采用按能力分組、分層，適時(shí)適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完某一節(jié)后，根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，布置差異性的作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到適合自己能力的訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小和接受問題的特殊性，教師在教學(xué)的過程中一定要打破原有的教學(xué)模式，積極開展創(chuàng)新型探究型教學(xué)模式的具體討論，并對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，做到取其精華，去其糟粕，只有這樣才能達(dá)到理想的效果。

（責(zé)編 ?楊 菲）