李玉峰

提問，是課堂教學中常用的一種教學手段，數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學課堂教學中師生進行互動的重要形式。本文我從自身教學實踐出發(fā)，分析如何在教學數(shù)學教學中進行合理提問，并總結(jié)出相關(guān)教學經(jīng)驗。

一、小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生特點，設(shè)置問題

由于缺乏學習經(jīng)歷，多數(shù)小學生的思維還停留在具象思維上，所以在面對邏輯嚴謹且比較抽象的數(shù)學科目時，他們難免產(chǎn)生束手無策的情況。基于此，在設(shè)置課堂提問時，教師應(yīng)該總結(jié)學生的學習以及年齡特點等設(shè)置相關(guān)問題。

其一，在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該考慮到學生接受知識的規(guī)律，即由易到難地引導學生掌握相關(guān)知識。如，學習“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，我便給學生設(shè)置了如下幾個問題：1.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤，那么一共需要多少錢？2.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤，一共需要多少元錢？3.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤。小明一共帶了20元，店主需要找給小明多少錢？這樣的問題設(shè)計，根據(jù)他們的學習情況有梯度地增加題目難度，不但能夠提高學生的學習能力，還能鍛煉他們的數(shù)學思維。

其二，教師應(yīng)該根據(jù)班級學生的學習情況設(shè)置課堂提問，不同學生的學習能力不同，那么教師進行課堂提問時應(yīng)考慮到學生之間的不同學情，設(shè)置不同的問題。如此，便能夠讓班級中所有學生在回答問題的過程中得到全面發(fā)展，從而促使他們更好地學習數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教材，設(shè)置問題

教材是教師展開教學的基礎(chǔ)，所以，在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進行合理設(shè)置。首先，每一節(jié)課都會列出該知識點的重難點。在設(shè)置提問問題的過程中，教師便能改圍繞這些重難點知識展開設(shè)問，讓學生在回答問題的過程中，對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有更深刻的理解。例如，學習“小數(shù)四則混合運算”這一內(nèi)容時，教師的課堂設(shè)問便應(yīng)該圍繞“掌握小數(shù)四則混合運算順序，能正確進行小數(shù)四則混合運算”進行，這樣便可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。其次，數(shù)學知識之間有著非常緊密的聯(lián)系，在學習新知識時，學生可能會將學過的知識遺忘或者將新知識與舊知識混淆。那么針對此種情況，教師便可以通過設(shè)置合理的課堂提問，促使學生將這些容易混淆的知識點理清楚。

三、突出數(shù)學學科特點，設(shè)置問題

數(shù)學學科具有很強的嚴謹性與邏輯性，在教學中，教師可以從比較難理解的名詞等方面入手，設(shè)置合理的課堂提問。如，學習“三角形”這一內(nèi)容時，我便圍繞新出現(xiàn)的名詞給學生設(shè)問：1.三角形的定義是什么？常見的三角形圖形有哪些？2.三角形與其他圖形有什么不同……通過這樣的課堂提問，學生自然就會理解這些名詞的含義。其次，教師可以對一些比較難理解的運算法則與運算規(guī)律進行提問。如，學習“乘除法的關(guān)系和運算律”內(nèi)容時，我便給學生設(shè)置了如下幾個問題：1.結(jié)合律與分配律使用的條件是什么？2.使用這種運算方式時，應(yīng)該注意哪些問題……若學生能完整回答這些問題，那么就表明他們就對課堂所學的知識了解得非常透徹。

最后，教師還可從應(yīng)用題的解題思路入手進行課堂提問。如，學到與“同分母分數(shù)加減法”相關(guān)的應(yīng)用題時，教師可以在閱讀完題目之后，給學生如此設(shè)問：題目中有非常明顯的解題條件呈現(xiàn)出來嗎？題目設(shè)置的問題是什么？題目中哪些條件可以使用？通過這樣一系列的問題，理順學生的解題思路，進而幫助他們掌握好的學習方法。

總而言之，通過合理提問，能夠在很大程度上提高小學數(shù)學課堂的教學效率。在設(shè)計課堂提問的問題時，教師應(yīng)該結(jié)合教材以及班級中學生的學習特點等，設(shè)置合理的提問，并采取合理的提問方式，促使學生在回答問題的過程中對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有更為深刻的理解。

（責編 ?楊 菲）