張春

摘要：隨著現(xiàn)代化課程對(duì)學(xué)生綜合能力應(yīng)用要求的不斷增長(zhǎng)，當(dāng)下教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求也從“背誦”為核心的模式中脫離出來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在背誦理解基礎(chǔ)上實(shí)際運(yùn)用的發(fā)揮。意味著學(xué)校課程的模式和內(nèi)容設(shè)定在這種轉(zhuǎn)變下也要有層次化的創(chuàng)新和改進(jìn)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用為主要目的。而語(yǔ)文作為當(dāng)下學(xué)校教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用上發(fā)揮著不可或缺的作用，尤其在學(xué)生的習(xí)作練習(xí)上更是重點(diǎn)要求學(xué)生文字的組織和表達(dá)能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述高年級(jí)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提高的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)習(xí)作；教學(xué)有效性探析

引言：

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)到一定年齡層次，各方面認(rèn)知都已經(jīng)達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用層面的階段。因此，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主表達(dá)。而在這一階段也是學(xué)生極易在語(yǔ)文習(xí)作中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)期，大部分學(xué)生在寫作上經(jīng)常詞不達(dá)意，不能準(zhǔn)確的用基本的文字描述自身的感情或者看法，也不能在文章中系統(tǒng)的總結(jié)出自身的觀點(diǎn)。意味著教師要在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)和輔助，提高高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的水平。

一、充實(shí)內(nèi)容，多樣選材

提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的第一步是要在內(nèi)容上給學(xué)生充分的選擇和發(fā)揮的空間。要求教師引導(dǎo)學(xué)生積累自身對(duì)寫作素材和技巧的理解和掌握，教師可以從書本出發(fā)，從教材中選擇具有代表性的優(yōu)秀文章，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的剖析和理解，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的素材。以蘇教版教材為例，教師可以選擇《愛(ài)之鏈》這篇文章，讓學(xué)生充分的理解優(yōu)美文章中寫作的技巧和素材引用的特點(diǎn)，以此作為自身寫作運(yùn)用的基礎(chǔ)和依據(jù)。另外，教師也應(yīng)充分考慮高年級(jí)學(xué)生自身也具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在文字和文章的理解上都有一定程度的發(fā)展。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課本、開拓課外知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生課下按照自身的興趣愛(ài)好選擇課外讀物豐富自身的素材積累內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生年齡層次的發(fā)展需要給學(xué)生推薦一定的課外讀物[1]。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)其自身成長(zhǎng)發(fā)育的客觀環(huán)境，細(xì)心觀察生活中各個(gè)方面的美好之處。讓學(xué)生從日常中提煉文章寫作的素材，可以是對(duì)周圍先進(jìn)優(yōu)秀人物的觀察，也可以是對(duì)風(fēng)景的描寫，或者是對(duì)社區(qū)建設(shè)的感悟等。課堂課外課下素材積累結(jié)合的方式可以在很大程度上深化學(xué)生對(duì)寫作的理解和感悟。

二、傳授方法，生動(dòng)表達(dá)

提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的第二步是讓學(xué)生掌握素材準(zhǔn)確表達(dá)的方法和技巧，這一過(guò)程需要教師科學(xué)有效的輔助。教師依舊可以從課本出發(fā)，選擇較為優(yōu)美的文章段落，對(duì)其寫作表達(dá)的技巧和方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，例如蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)中有《我們愛(ài)你啊，祖國(guó)》這一文章，教師就可以將其中較為積極優(yōu)美的語(yǔ)句列舉出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。教師可以讓學(xué)生按照一定的句式進(jìn)行仿寫，可以是排比，也可以是對(duì)比、轉(zhuǎn)折、列舉、比喻、擬人等。不光要讓學(xué)生掌握素材，還要讓學(xué)生了解素材到底應(yīng)怎樣運(yùn)用。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生就自身寫作積累的技巧在課堂上進(jìn)行展示和分享，要促進(jìn)學(xué)生之間互相交流和溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)[2]。除此之外，教師也要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的獨(dú)立發(fā)揮，設(shè)定開放性的作文題目，比如“你眼里的中國(guó)”或者“快樂(lè)的一天”等。要重點(diǎn)輔助學(xué)生將自身的情感帶入到具體的寫作中，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)文章的共情力，推動(dòng)其在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下盡情抒發(fā)自身的情感和思想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這種模式下的習(xí)作教學(xué)可以盡可能推動(dòng)學(xué)生寫作的多樣化發(fā)展，打破統(tǒng)一框架的束縛和限制。

三、過(guò)程強(qiáng)化，深入細(xì)節(jié)

提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的第三步是要注重學(xué)生寫作過(guò)程的提高和細(xì)節(jié)深入。教師要在課堂內(nèi)容的設(shè)定上提高寫作教學(xué)所占的比重，要給予學(xué)生充分鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)和空間。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，設(shè)定不同的寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇寫作的中心，之后教師要對(duì)學(xué)生寫作的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)于作品較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并在課堂上與同學(xué)分享優(yōu)秀文章的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。對(duì)于部分寫作效果有所欠缺的同學(xué)教師也應(yīng)有足夠的耐心，一視同仁，要細(xì)心幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和完善。這一過(guò)程中教師應(yīng)合理的發(fā)揮自身的作用，不能過(guò)于主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行改正，而要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)和完善具有合理性和必要性，是推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要組成部分，也是順應(yīng)現(xiàn)代化課程改革的應(yīng)有之策。在實(shí)際完善的過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)下學(xué)生寫作中存在的不足和缺陷，要對(duì)癥下藥，找出習(xí)作產(chǎn)生的根源，制定針對(duì)性的措施進(jìn)行解決。同時(shí)，教師也要意識(shí)到習(xí)作水平提高的根本在于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，因此要完善習(xí)作教學(xué)的氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]翟梅.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)的有效性探究[J].南北橋，2017（10）：54-54.

[2]吳亞華.淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2017（3）：49-49.