劉學(xué)偉

摘要：隨著人們生活質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)模式要求提高，其中，高職教育在中國高等教育中占有非常重要的地位，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的有效形式，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種技藝傳授的形式，高職學(xué)院的電子信息工程技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研后，進(jìn)行了基于校企合作下的模式探索和研究，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用，對(duì)校企深度合作有良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；校企融合；課程體系

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)信息技術(shù)人才需求也在逐年遞增，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的企業(yè)信息化人才缺口很大。另外從麥可思發(fā)布的《2018 年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示，就業(yè)率最高的專業(yè)為信息技術(shù)類，那么如何保證信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要求，長(zhǎng)久保持其就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，是目前現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展方向?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng) +”思維的混合課堂教學(xué)模式改革，慕課、微課等信息化教學(xué)手段的課堂形式變革和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，構(gòu)建高職信息技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系勢(shì)在必行。

1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)深度合作式的職業(yè)教育制度，其內(nèi)涵是以校企合作為基礎(chǔ)、以對(duì)學(xué)生學(xué)徒的培養(yǎng)為核心、以課程為紐帶、以校企的深度參與和雙師團(tuán)隊(duì)深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，它是行業(yè)、企業(yè)提高參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的最直接方式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效載體。

2電子信息工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

2.1校企深度合作，構(gòu)建雙主體育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是校企深度融合的體現(xiàn)，需要學(xué)校教育制度與企業(yè)教學(xué)資源的深度融合和構(gòu)建合作育人的新機(jī)制。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與賽耐比光電科技股份有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技發(fā)展有限公司等單位簽訂多方位合作協(xié)議，確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的總體思路，簽訂校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實(shí)行“雙主體”的管理模式，明確雙方的義務(wù)和職責(zé)，各司其職，分工協(xié)作，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

校企雙方共同籌建電子信息工程專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)指導(dǎo)委員，成員由本專業(yè)領(lǐng)域行企技術(shù)專家、企業(yè)能工巧匠、專業(yè)骨干教師組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委定期召開研討，圍繞當(dāng)前市場(chǎng)及企業(yè)需求，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向與職業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃、畢業(yè)要求等方面進(jìn)行深入探討，研究制定現(xiàn)代學(xué)徒制下本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2建設(shè)教師、師傅“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

“現(xiàn)代學(xué)徒制班”以培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才為己任，采用學(xué)校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)模式，教授的對(duì)象———“學(xué)徒”是學(xué)生和徒弟的結(jié)合體，顯然僅憑學(xué)校教師無法獨(dú)立承擔(dān)教書育人之重任。雖然專業(yè)教師具有豐富的研發(fā)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法手段的能力以及良好的師德師風(fēng)素質(zhì)，但是在專業(yè)技能實(shí)際應(yīng)用方面和工匠精神傳承方面存在一定的不足；另外相對(duì)于技術(shù)技能等顯性知識(shí)而言，工匠精神屬于內(nèi)隱性的默會(huì)知識(shí)范疇，僅僅依靠語言表達(dá)或文字符號(hào)傳遞無法使學(xué)徒領(lǐng)會(huì)其精髓，還需要通過榜樣和模范的親身示范，需要文化氛圍的熏陶，在實(shí)踐中感悟其精神實(shí)質(zhì)。

因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制班”由來自生產(chǎn)制造一線的能工巧匠們擔(dān)任兼職導(dǎo)師，與專業(yè)教師一起組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師主要負(fù)責(zé)思修德育、理論課程、部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等教學(xué)工作，兼職導(dǎo)師主要承擔(dān)綜合實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。企業(yè)的能工巧匠具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)以及獨(dú)特的氣場(chǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技巧，并在指導(dǎo)學(xué)生的過程中無形中感染學(xué)生，起到潛移默化的作用。學(xué)院教師和兼職導(dǎo)師二者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同通過言傳身教、以身作則教育引導(dǎo)學(xué)徒們對(duì)品質(zhì)的追求。而且?guī)熒P(guān)系、師徒關(guān)系、同事關(guān)系，隨時(shí)隨地任意切換，便于發(fā)展成為平等式的朋友關(guān)系，一旦消除了身份帶來的隔閡，將更有利于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，從而有助于現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育和傳承。

2.3現(xiàn)代學(xué)徒制的過程考核與管理

現(xiàn)代學(xué)徒制是符合現(xiàn)代教育教育理念的模式，實(shí)施方案確定后能夠達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)要求。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要學(xué)校與企業(yè)雙方齊心合力，齊抓共管，共同培養(yǎng)，共同管理。目前，高職院校的電子類專業(yè)每屆學(xué)生一般不多，一般都在一個(gè)自然班的規(guī)模，高職學(xué)院2017級(jí)學(xué)生中，電子類專業(yè)人數(shù)30人，實(shí)施小班化教學(xué)，這樣的規(guī)模，企業(yè)能夠從容地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的開展提供了便利條件。

所有需要校企雙方共同參與的項(xiàng)目在實(shí)施前，電子教研組專任教師與企業(yè)師傅都事先進(jìn)行了溝通，確定教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以及管理方式和考核知識(shí)技能點(diǎn)。同時(shí)，專任教師必須全程參與到企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，根據(jù)企業(yè)提供的教學(xué)內(nèi)容，專職教師必須提前準(zhǔn)備，完成企業(yè)的教學(xué)任務(wù)，以便在教學(xué)過程中能夠協(xié)助企業(yè)師傅管理和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，教研組會(huì)安排2名教師全程參與到企業(yè)的教學(xué)過程中。要求學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就必須完成學(xué)習(xí)日志的撰寫，最后每個(gè)小組都要完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。

校企共同實(shí)施的項(xiàng)目，采取的是過程考核的方式，一般采取教師+師傅+互評(píng)的評(píng)價(jià)體系，比例為3∶5∶2，給出最后的總評(píng)成績(jī)。為了保證教學(xué)效果，采取了出入淘汰制。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不是積極配合教師和師傅的教學(xué)活動(dòng)，不能完成規(guī)定的最低要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，將采取淘汰方式，取消該學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，職業(yè)技能水平高，職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生，將為他們舉行“出師”儀式，頒發(fā)證書。

結(jié)語

通過以上的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)徒、學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的工作者，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有顯著提升，綜合能力增強(qiáng)，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對(duì)口率，深化校企合作，大幅度提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，提升學(xué)院的整體教學(xué)水平。只有真正踐行學(xué)徒制，才能煥發(fā)高職教育的新活力，才能擔(dān)負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命。

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