摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修課程之一，但是小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的問題解決能力有待提升。數(shù)學(xué)教師要采用多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與問題解決 的主動(dòng)性，化復(fù)雜的問題為簡(jiǎn)單的問題，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)策略；能力提升

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的價(jià)值毋庸置疑，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還可以提升學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題。為此，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力是擺在教師面前的重要任務(wù)?；诖?，本文提出了提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來一定的幫助。

一、利用信息技術(shù)，提升理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的抽象性，如果教師采用傳統(tǒng)的傳授形式，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的聽課興趣，降低學(xué)生解決問題的能力。在信息技術(shù)的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將信息技術(shù)適當(dāng)融入到數(shù)學(xué)課堂中，提升數(shù)學(xué)課堂的氣氛，加快學(xué)生的理解速度，為學(xué)生高效的解題能力鋪開道路。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先利用多媒體為學(xué)生們展示了幾組圖形，在這些圖形中，筆者穿插展示了已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形的圖片。在讓學(xué)生觀察圖片之后，筆者給予學(xué)生表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生紛紛說出這些圖形的形狀。如此，學(xué)生們的注意力專注于大屏幕，并紛紛說出自己的認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生們可以針對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行外形的對(duì)比，不僅提升了學(xué)生的觀察能力，還提升了學(xué)生的知識(shí)總結(jié)和對(duì)比能力，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)輕松氣氛，適當(dāng)提出問題

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是解決問題教學(xué)的重要任務(wù)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)教師常常為了追趕課堂時(shí)間直接將數(shù)學(xué)的答案告訴學(xué)生。這樣雖然節(jié)省了課堂時(shí)間，但卻抹殺了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在新的課程改革下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的見解和思考，讓學(xué)生表達(dá)自己的所想，帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式，需要數(shù)學(xué)教師將自身的“統(tǒng)治”地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生去探索問題、解決問題。

例如，在教授《倍的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，在課堂的開始環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生出示了3、6、9、12……一組數(shù)字，讓學(xué)生觀察這些數(shù)字的關(guān)系。如此，學(xué)生們有的用筆計(jì)算，有的學(xué)生認(rèn)真觀察這些數(shù)字。經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這組數(shù)字中每?jī)蓚€(gè)相鄰的數(shù)字都差3。接著筆者詢問學(xué)生：“那么，大家猜猜12后面該是哪個(gè)數(shù)字了？你能說出后面的多少個(gè)數(shù)字？”學(xué)生們的興趣再次高漲，大家爭(zhēng)先恐后地說出后面的數(shù)字。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)輕松，不僅解決了教師的提問，還培養(yǎng)了學(xué)生的課堂反應(yīng)速度。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，共同解決問題

探究解決問題的方法是擺在教師面前的重要任務(wù)，因?yàn)榻處熢谡n堂中面對(duì)的是不同的學(xué)生群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和解題思路方面存在巨大的差距，為此，數(shù)學(xué)教師不能采用單一的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生的差距鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并為學(xué)生分好小組。教師可以將學(xué)生們分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流和探索。讓學(xué)生之間互補(bǔ)有無，達(dá)到思想的統(tǒng)一和問題的解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的高效解答。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們共同進(jìn)步，筆者先給學(xué)生提出一定的問題，讓學(xué)生解答：“在有分?jǐn)?shù)和小數(shù)的情況下，如何轉(zhuǎn)化計(jì)算更快捷？”“如果在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候，忘了小數(shù)點(diǎn)，那么整個(gè)計(jì)算的結(jié)果會(huì)發(fā)生什么變化？”在提出這些問題之后，筆者將班級(jí)人數(shù)進(jìn)行平均劃分，并照顧每個(gè)小組的數(shù)學(xué)成績(jī)分工，確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在分好小組之后，讓小組之間進(jìn)行問題的交流和分析，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)為了求證問題的真?zhèn)?，有的小組列出了具體的數(shù)字，比如有的小組將10.2寫成102進(jìn)行具體的計(jì)算。經(jīng)過不斷驗(yàn)證，小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將小數(shù)點(diǎn)忘記寫，計(jì)算出來的結(jié)果相差很多。通過小組合作的形式，不僅提升了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神，還加強(qiáng)了學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，為高效的數(shù)學(xué)問題解決提供了重要的動(dòng)力。

四、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，解決實(shí)際問題

實(shí)踐和訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生知識(shí)的掌握，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一把鑰匙。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是拓展學(xué)生的思維，改善學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但是如果脫離實(shí)際生活的教學(xué)顯然是無法達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)的。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并最終提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在《多邊形的面積》教學(xué)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)進(jìn)行觀察和實(shí)踐，要求學(xué)生通過測(cè)量和計(jì)算的形式將學(xué)校的操場(chǎng)面積計(jì)算出來。一聽說要走出教室，學(xué)生們都開心極了，只見學(xué)生們興高采烈地拿起一條條的繩子，有的學(xué)生拿著筆和本子等待記錄數(shù)字。在測(cè)量和估算中，學(xué)生們進(jìn)行積極的合作和交流，儼然一個(gè)個(gè)科學(xué)家。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還有效提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提升了他們解決實(shí)際問題的能力。

總之，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，但小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷較少，加上思維還處于形象思維階段，他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力還有待提升。數(shù)學(xué)教師要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以數(shù)學(xué)問題解決為核心，通過應(yīng)用信息技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問題情境等，創(chuàng)造性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，提升教學(xué)的成效，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。但教無定法，教師還需要進(jìn)行積極的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能全面達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張屹，董學(xué)敏，陳蓓蕾，劉波，朱映暉.智慧教室環(huán)境下的APT教學(xué)對(duì)小學(xué)生問題提出與問題解決能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（04）：57-65.

[2]吉智深.數(shù)學(xué)“問題解決的策略”的理解、編寫與教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（03）：63-67.

[3]石翠蕓.論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（07）：44-47.

作者簡(jiǎn)介：唐中進(jìn)，男，生于1963年4月，湖南省岳陽(yáng)市華容縣人，現(xiàn)任教于湖南省華容縣鲇魚須鎮(zhèn)準(zhǔn)里學(xué)校，中教一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教研教改。