李應芳

摘 要：語文，是學生從小學階段就開始接觸并且需要足夠重視的學科，到了初中階段的語文課堂教學中，對學生的作文寫作能力水平要求有所提高，本文以初中作文寫作教學結合人教版語文教材內容為例，談談初中語文教師如何在日常語文課堂教學中逐漸培養(yǎng)初中生的寫作興趣和能力的策略。

關鍵詞：初中生；作文寫作；興趣；語文課堂

對于初中生而言，對作文寫作既有畏難情緒，又不得不去正面面對。因此，作為初中語文教師，就要正確引導學生，將學生這種被動接受化作主動去學、去寫，在課堂學習以及課下積累素材的過程中，以興趣激發(fā)為導向，以興趣培養(yǎng)為途徑，以能力培養(yǎng)為目的來開展初中語文課堂的寫作教學。

一、品味生活，觀察世情百態(tài)

在初中階段的語文作文寫作教學開展之前，初中語文教師首先要教會學生去細心地品味生活，觀察世情百態(tài)，進而在不斷地觀察和感悟之中，學生面對作文寫作時就會有內容可寫。因此，語文教師需要結合初中語文課堂教師實例，讓學生學會如何去品味生活，以什么樣的角度去觀察世情百態(tài)，在這樣的生活體驗中，逐漸培養(yǎng)學生作文寫作的興趣。

以人教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，文中描寫的是魯迅先生回到闊別已久的故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)原本熟悉的人和物，都在發(fā)生著巨大的變化——曾經的“豆腐西施”楊二嫂如今尖酸刻薄，像極了“圓規(guī)”，原本活潑、勇敢的少年玩伴閏土現在卻儼然變得拘謹、客氣……作者魯迅先生正是善于觀察，尤其是悉心觀察家鄉(xiāng)這些熟悉的人這些年經歷之后的變化，才使得作者對人物的刻畫入木三分，生動形象，使讀者閱讀的過程中就能感受到魯迅先生對于家鄉(xiāng)變化的感慨、對當時社會現實的批判。因此，初中語文教師可以通過像《故鄉(xiāng)》這樣的優(yōu)秀語文作品講解，一方面教會學生如何去觀察生活，另一方面要學會在觀察的過程中品味生活，將這些所見和所感，靈活地運用到作文寫作內容中去，逐漸培養(yǎng)學生在生活觀察基礎上的作文寫作興趣。

二、學會欣賞，閱讀積累素材

作文寫作的前提是從生活中積累素材，那么要想獲得進一步提升，就要善于從優(yōu)秀文學作品的閱讀過程中“汲取”營養(yǎng)，通過日常的不斷積累，使學生自己能夠在遇到作文寫作任務時，將自己積累的優(yōu)美語句、名家名言信手拈來，這樣在充實的生活素材和閱讀優(yōu)秀作品中后的素材積累基礎上，能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

閱讀，可以分為兩部分來看，一種通過語文課本知識的閱讀過程，不斷地積累名家名篇的優(yōu)美語句，或者是描寫生動、情感動人、說理明確的語句。在初中語文課文中，集結了很多這樣的名人佳作，例如人教版八年級語文朱自清的《背影》中“我與父親……我最不能忘記的是他的背影”，讀過這篇文章的人，只要看到這短短幾十字，就仿佛能看到那個年邁的父親為兒子買橘子時的“背影”，這個熟悉的“背影”，體現了父愛的無聲與偉大。在這篇課文中，全篇文章包括這一段沒有任何語言華麗的辭藻，但是卻用質樸的語言深刻地描繪出了父愛的偉大，學生通過閱讀這樣的優(yōu)秀作品，心靈會受到觸動，一方面被這樣的優(yōu)秀作品所打動，另一方面也能夠從中積累描寫人物動作、刻畫父愛偉大的語句，從而使學生的寫作興趣得以激發(fā)。

另一種閱讀主要是通過欣賞課外的優(yōu)秀名家名篇文學作品，來積累寫作素材。初中語文教師可以推薦學生國內外優(yōu)秀的作品，例如大家熟知的《老人與海》、《海底兩萬里》等，通過閱讀作品，學生的思想受到啟迪，并且這些名人作品中有很多令大眾所熟知的名人名言就可以運用到學生的作文寫作中去，這樣的話就能夠有效地激發(fā)學生的作文寫作興趣。

三、思維拓展，淡化作文概念

在作文寫作興趣得以培養(yǎng)和激發(fā)的前提下，對于寫作能力的培養(yǎng)，則可以結合語文課文內容講解后的拓展與延伸，淡化初中作文寫作任務的概念，寓作文寫作于知識性和趣味性的思維拓展訓練過程中，以此來提高學生作文寫作的能力和水平。

以人教版七年級語文《濟南的冬天》教學為例，學生通過閱讀，對老舍先生筆下濟南冬天的景象產生了興趣，因為傳統意義上的冬天是冰天雪地、寒風凜冽、一片肅殺之氣的，但老舍先生筆下《濟南的冬天》，卻別有一番風味，展現的卻是與我們想象中完全不同的景致：天氣晴朗無云、景色山清水秀，連雪后的山景也是十分有趣和充滿樂趣的，這樣的冬天，完全可以用“舒適”和“安閑”來形容，因此，對于這樣情詞并茂的景物描寫手法的語文課文，語文教師可以據此以課后拓展訓練的方式，來對學生進行思維拓展：同學們，讀過課文之后我們了解了濟南的冬天有多么的“安閑”和“舒適”，那么今天大家就以課后小練筆的方式，來描寫一下自己家鄉(xiāng)的一個季節(jié)，看誰能把自己的家鄉(xiāng)描述的跟老舍先生筆下的“冬天”一樣有趣、生動。

教師這樣布置寫作任務，避免了生硬地布置作文寫作任務的方式，以此很好地淡化作文寫作的概念，對于學生而言，正處于對課文閱讀之后的意猶未盡之時，因此對于教師留下的寫作任務，學生會樂于去根據自己內心所想，立即開始作文練筆寫作，語文教師以這樣的方式，使學生在興趣的指引下自覺參與作文寫作的過程。

結束語

培養(yǎng)和激發(fā)初中生的作文寫作興趣及培養(yǎng)其作文寫作能力，是目前初中語文教育者所共同關注的話題，本文通過品味生活，觀察世情百態(tài)來培養(yǎng)學生的寫作興趣、從學會欣賞，閱讀積累素材來激發(fā)學生的寫作興趣、從思維拓展，淡化作文概念來培養(yǎng)學生的寫作能力這三個方面來進行具體論述，僅供參考。

參考文獻：

[1]徐旭.激發(fā)初中生寫作興趣培養(yǎng)寫作能力[J]成才之路.2018（15）.26.

[2]敖成志.激發(fā)初中生寫作興趣與培養(yǎng)寫作能力的有效方法.[J]新課程.中學.2017（11）.158-159.