王娟

摘 要：近年來，合作學習的價值已經(jīng)逐漸被廣大教師所認可，并將其運用到了課堂教學的過程中。在小學數(shù)學教學中開展合作學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，而且還能夠給予學生更為廣闊的自主發(fā)展空間，培養(yǎng)學生的合作意識與思維能力。下面，本文就對合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用策略做些探討，旨在推動數(shù)學高效課堂的構建，實現(xiàn)教與學的相互促進。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;情境;機會;指導

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師所通常采取的是被動式的教學模式，即只是一味地向學生講授和灌輸課本知識，而忽視了學生學習主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應當及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權最大限度地還于學生，讓學生在合作學習的過程中自主習得新知識、掌握新技能，以增進師生、生生之間的有效互動，培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識與核心素養(yǎng)，從而構建出高質(zhì)量、高效率、高收益的數(shù)學課堂。

一、巧設情境，營造合作學習氛圍

基于小學生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特點，決定了興趣是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，作為小學數(shù)學教師，我們在課堂教學之初應善于依據(jù)學生的思維水平和教學的具體內(nèi)容來巧妙創(chuàng)設與之相契合的教學情境，以此來促進學生的課堂參與，營造合作學習氛圍，從而為接下來合作探究活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教學“表內(nèi)乘法（一）”時，我為學生創(chuàng)設了一個購物情境。首先，我利用課件向學生展示了商店的圖片，以及其中所售賣的各種商品，有筆記本、鉛筆、書包、膠帶、水壺等。之后，我從各小組中挑選了一名學生到前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿著事先準備好的商品卡片到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算，最后再由“顧客”計算“售貨員”核算得價格是否正確。如此，通過創(chuàng)設這一與現(xiàn)實生活極為貼近的活動情境，不僅營造了良好的合作學習氛圍，而且還使學生在這一過程中熟記了2-6的乘法口訣。

二、創(chuàng)造機會，強化合作學習動機

之所以要開展合作學習，目的之一就是想讓學生在一個相對開放、平等、和諧的氛圍中進行學習，并逐步提高自身的合作探究能力。然而，在實際教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生合作學習的積極性并不高，只是為了配合教師而勉強參與，這不僅背離了合作學習的初衷，更無從談起課堂教學質(zhì)量和效率的提高。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們要有意為學生創(chuàng)造合作學習的機會，以此來強化學生的合作學習動機，最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”這部分內(nèi)容的過程中，我讓學生看著幻燈片統(tǒng)計五分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛類型。一開始，學生的興致都很高，一會看，一會記。漸漸地，學生感到力不從心。5分鐘后，學生得出的數(shù)據(jù)各不相同。于是，我向學生問道：“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”有的學生說“我看了這輛，就忘了那輛?！庇械膶W生說“我一個人又要看，又要記，忙不過來?！薄@時，我借機問道：“有沒有什么好的辦法可以記得又快又對？”這時，學生紛紛達成了共識——合作，即以小組為單位，每人負責統(tǒng)計一種車輛。最后，各小組都紛紛收獲了較好的學習效果。如此，通過為學生有意創(chuàng)造合作學習的機會，不僅使學生感受到了合作的重要性，強化了學生的合作學習動機，而且還鍛煉了學生的分工協(xié)作能力。

三、指導點撥，提高合作學習效率

合作學習作為一種教學方式，它的有效性需要教師及時地掌握。正所謂“萬事都有兩面性”，合作學習自身也存在一定的局限性。比如，在合作學習的過程中，學生難免會出現(xiàn)依賴心理，思考問題時不積極、不主動。針對這種情況，教師不應“袖手旁觀”，而是應當深入學生中間，對其合作學習過程中遇到的問題及時予以一定的指導和點撥，以此來提高合作學習的效率，促進學生合作學習能力的有效提升與培養(yǎng)。

在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我向學生提問道：“同學們，用什么方法可以證明三角形的內(nèi)角和是180°？”之后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來對這一問題進行合作探究。一開始，有些小組沒有找到解決這一問題的正確思路，合作學習也一度陷入了僵局。于是，我對學生引導道：“想辦法將三角形的三個內(nèi)角拼在一起，看看拼成了什么角?！苯?jīng)過一番指導點撥，學生的思路被大大拓寬，合作學習也逐漸步入了“正軌”。如此一來，既調(diào)動了學生學習的積極性，又發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，提高了合作學習的效率。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，我們要想促進高效課堂的構建與形成，一方面要認真領會新課改精神，時時反思、不斷調(diào)整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要注意調(diào)動學生學習的主觀能動性，并借助合作學習這一形式來幫助學生更好地學習和理解數(shù)學知識，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]金曉雷，劉海霞.小學數(shù)學小組合作學習的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：238.

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