王貝貝

摘 要：初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建，首先需要變革現(xiàn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)從機(jī)械死板的傳授知識(shí)，向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力方面轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)，既要關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，又要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，力爭(zhēng)在課堂允許的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。在本文中，筆者試從增加師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境和改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式等多個(gè)方面著手構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效教學(xué)；教學(xué)策略

初中英語(yǔ)高效課堂的創(chuàng)建，需要教師在把握英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的情況下，采取行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，在中考升學(xué)壓力的影響下，教師過(guò)分一板一眼地傳授英語(yǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)的開展。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)：

一、增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，初中英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)明顯低于其他科目，但事實(shí)上英語(yǔ)課程恰恰應(yīng)該是開放的、互動(dòng)的，才能有效推動(dòng)教學(xué)的開展。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，想要增加師生有效互動(dòng)，需要通過(guò)比較有趣的方式來(lái)吸引學(xué)生。眾所周知，初中英語(yǔ)相比較小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度增加了很多，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師若沒(méi)有足夠的吸引力和教學(xué)魅力，很難吸引學(xué)生投入熱情和精力到自己本就感到隔閡的外國(guó)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)教師可以采用寓教于樂(lè)的方式，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入進(jìn)去。

例如，在“Good morning！”一課中，英語(yǔ)教師上好這一課，需要與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感。教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的交際用語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)做游戲，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，例如“Hi/Hello/Good morning/Good afternoon/Good evening”“How are you？ I 'fine./OK，thanks.”等，與學(xué)生互動(dòng)。等學(xué)生基本掌握了用法后，讓學(xué)生兩兩對(duì)答，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼的情景，這不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在“My name's Gina.”這節(jié)課上，通過(guò)師生間的“What ′s your name？ My name ′s.../What ′s your phone number？ It′s...”等對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)向他人介紹自己，掌握和學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)中常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)灌輸式英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，新課改實(shí)施起來(lái)有一定難度。教師將學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的高低作為學(xué)生英語(yǔ)水平的判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)存在教學(xué)理念偏差和教學(xué)思想錯(cuò)誤的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師要能夠以新課改教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)一定的教學(xué)策略和方法，有效激發(fā)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠真正融入英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，在 “What's this in English？”一課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)準(zhǔn)備，如制作單詞卡片、播放音頻等。在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師以單詞卡片的形式，向?qū)W生展示交通工具“book、pencil、bag、baseball、notebook、cup、map”等的英文單詞，讓學(xué)生利用圖片學(xué)習(xí)記憶單詞。學(xué)生認(rèn)得單詞后，讓學(xué)生看著圖片上的漢語(yǔ)，說(shuō)出這個(gè)漢語(yǔ)的英文，先讓大家一起說(shuō)，然后找一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。接著引導(dǎo)學(xué)生使用“What's this in English？ It is a/an...”句式。教師可以指著圖片，反復(fù)問(wèn)學(xué)生：What's this in English？也可以挑選兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)學(xué)生指著圖片詢問(wèn)，一個(gè)學(xué)生回答。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)要求的手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。英語(yǔ)教師要能夠以興趣為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法，制定教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，使用小組合作探究等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合使用能力，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

例如，在“How do you get to school？”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握用英語(yǔ)表達(dá)交通工具的提問(wèn)和回答，并根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的交通方式。教師可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究合作等方式，讓學(xué)生投入到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐中去。讓學(xué)生在小組討論、合作中自由愉快地學(xué)習(xí)。教師先可以介紹自己每天是乘公交車到學(xué)校的，然后問(wèn)同學(xué)們是乘哪種交通工具到學(xué)校的，由此引出句型“How do you get to school？”。在問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生后，教師把全班學(xué)生以四個(gè)人為單位分成不同的小組，讓學(xué)生向成員介紹自己經(jīng)常用到的交通方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“How do you get to school？/ I take the .../ride.../walk...”“How does Tom go to school？/He takes the bus.”“How long does it take？/It takes ten minutes.”“How far is it from to.../It is ...”等句式。這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)。

總之，初中英語(yǔ)高效教學(xué)的開展，教師需要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增加師生互動(dòng)，改變課堂教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合能力。

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