林繼木

摘 要：本文中的高中物理高效課堂注重教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的多元化，以增強(qiáng)高中物理教學(xué)綜合性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，降低他們的物理學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)生的物理探究能力，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。本文重點(diǎn)從小組合作、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)、課堂導(dǎo)入以及跨學(xué)科融合五個角度進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)；高中物理；高效課堂；教學(xué)策略

與初中物理相比，高中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的思維提出更高的要求。此外，高中物理的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，也倒逼教師提升自身的高中物理教學(xué)能力?；诖?，高中物理教師在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的條件下，可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行高度融合，從而構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知的，具有高效性和趣味性的高中物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的成就感，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

一、跨學(xué)科融合，發(fā)揮高中物理教學(xué)的綜合性

高中物理教師在教學(xué)的過程中，可以適時地延伸教學(xué)視野，在構(gòu)建多元化課堂的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣度，并以物理學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，考慮學(xué)生的生活，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的思維，理解物理知識，從而充分發(fā)揮高中物理教學(xué)的綜合效益。

例如，在講授“能量守恒定律”這部分內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建物理知識、生活知識以及德育知識的完美融合，讓學(xué)生從不同的層面，了解能量守恒定律，最大限度地發(fā)揮高中物理教學(xué)的綜合效益。教師主要從以下幾方面入手。第一方面，以境激情。多媒體展示的是一個大擺鐘向左晃到極致后，有向右晃動的趨勢。與此同時，教師暫停其中的視頻，并詢問學(xué)生：“這個大擺鐘是否會換到和左側(cè)對稱的位置？”小陳說：“不會擺動到理想的位置。因?yàn)閿[鐘會受到多種力量的影響，比如，摩擦力，空氣阻力等，但是偏差不會太大！”教師說：“你的分析符合現(xiàn)實(shí)，大家可以從書中找出能量守恒定律的定義?！蓖ㄟ^和學(xué)生交流，在大部分學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，教師延伸教學(xué)視野，對學(xué)生說：“不僅是物理學(xué)中遵循能量守恒定律，而且心理學(xué)中同樣適用，人們在情緒不好時，總會想釋放出去，從而調(diào)整自己的心態(tài)。而不良情緒的產(chǎn)生和消失是能量守恒定理的另一種展現(xiàn)形式?！苯處熗ㄟ^運(yùn)用跨學(xué)科的方式，開展物理教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握物理知識，而且延伸他們的學(xué)習(xí)視野，充分發(fā)揮物理教學(xué)的綜合效益。

二、運(yùn)用課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣度

成功的一半起源于一個良好的開端，高中物理教學(xué)也是一樣。教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂導(dǎo)入情境，吊足學(xué)生的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入到授課的順利過渡，讓學(xué)生在享受物理學(xué)習(xí)趣味的同時，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“自由落體”這部分知識時，教師可以運(yùn)用生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們物理學(xué)習(xí)興趣度。在開課后，教師一手拿粉筆，一手拿板擦，詢問學(xué)生：“假如在同一高度下，同時松開手，是板擦先落地，還是粉筆先落地？”大部分的學(xué)生認(rèn)為板擦先落地，因?yàn)榘宀凛^重。教師趁勢展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：板擦和粉筆同時落地。教師詢問學(xué)生：“為什么不同重量的板擦和粉筆同時落地？這其中蘊(yùn)含著哪些物理知識？你們可以想象伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)?！庇捎趯W(xué)生受到生活現(xiàn)象的吸引，加之教師從學(xué)生熟知的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生探索物理知識的興趣度。因而學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)中，從而尋找對應(yīng)答案。高中物理教師運(yùn)用具有趣味性的方式，開展教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

三、使用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生物理概念理解力

教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在可觀可感的情境中，觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象，總結(jié)其背后的物理知識，提升學(xué)生對物理知識的概念理解力。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的物理思考更具有方向性，增強(qiáng)高中物理教學(xué)的高效性。

例如，在講授“超重和失重”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，即通過乘坐電梯的實(shí)踐，增強(qiáng)他們對物理概念知識的理解力。針對本節(jié)內(nèi)容，教師從以下三點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，講授物體在兩種狀態(tài)下的受力情況，為下一步的實(shí)踐教學(xué)打下物理理論基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。在開展實(shí)踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物體的受力情況，并思考在乘坐電梯的主觀感受，從而構(gòu)建抽象知識與學(xué)生感受之間的連接，提升學(xué)生的概念理解力。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小冉的探究分享。他說：“在電梯的上升過程，體現(xiàn)超重的狀態(tài)，即我感受到電梯給身體一個向上支撐的力，物體的支撐力大于身體重力；在電梯的下降過程中，體現(xiàn)失重的狀態(tài)，即我感受到身體突然沒有了支撐，像是從高空墜落一般，即物體的支撐力小于我的重力?！苯處熯\(yùn)用生活化的實(shí)踐方式，開展物理概念教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生感性認(rèn)知與物理理性知識之間的連接，獲得良好的物理概念教學(xué)效果。

四、借用信息技術(shù)，降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)的坡度

教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，展示具體形象化的物理現(xiàn)象，并適時引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的物理現(xiàn)象，降低他們的物理學(xué)習(xí)坡度。與此同時，教師可以充分地與學(xué)生進(jìn)行互動，從而根據(jù)與學(xué)生的交流，了解他們對物理知識的吸收情況，并進(jìn)行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，獲得良好的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“彈性勢能”這部分知識時，高中物理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，將物理現(xiàn)象進(jìn)行形象性展示，并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)坡度的同時，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的積極性，獲得良好的物理教學(xué)效果。針對本節(jié)內(nèi)容，教師主要從以下三點(diǎn)著力。第一，展示物理現(xiàn)象。教師運(yùn)用多媒體展示體育比賽中撐桿跳的視頻，并提問學(xué)生：“為什么運(yùn)動員可以將水平運(yùn)動轉(zhuǎn)化為垂直運(yùn)動？運(yùn)動員手中的撐桿在其中起到什么作用？”第二，實(shí)施交流。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以觀察撐桿在運(yùn)動員的過程中，發(fā)生了如何的形變？其中運(yùn)動員的力是如何通過撐桿，轉(zhuǎn)化為垂直的力的？”在此過程中，教師運(yùn)用多媒體展示撐桿的受力示意圖，降低學(xué)生的思考坡度。通過運(yùn)用信息技術(shù)，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還能進(jìn)行針對性地指引，提升物理教學(xué)的質(zhì)量。

五、開展小組合作，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究力

高中物理教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互配合的過程中，分析物理現(xiàn)象，提升對物理知識的理解力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，提升學(xué)生的物理課堂參與度，增強(qiáng)合作教學(xué)的有效性。

例如，在講授“圓周運(yùn)動”時，教師可以以自行車為實(shí)驗(yàn)工具，以小組的方式，讓學(xué)生探究如下的問題：怎樣判斷自行車車輪的運(yùn)轉(zhuǎn)速度？可以從物理知識進(jìn)行分析，比如，周期、角速度、線速度等。與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以積極地吸取他人的意見，從而讓整個物理探究更為完善！”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“我們小組發(fā)現(xiàn)每個人的觀點(diǎn)都是正確的，即車輪旋轉(zhuǎn)一周的角速度、線速度與車輪的速度均存在正相關(guān)性?！蓖ㄟ^運(yùn)用小組合作，教師讓學(xué)生在交流的過程中，增強(qiáng)他們認(rèn)識物理知識的全面性，提高學(xué)生的探究能力。

總而言之，在提升物理教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，構(gòu)建學(xué)生知識與物理知識的聯(lián)系性，探尋學(xué)生物力學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們真正在物理學(xué)習(xí)的過程中，分析物理現(xiàn)象，掌握物理本質(zhì)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，獲得良好的物理教學(xué)效果。

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