陳利英

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是在落實“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過問題貫穿課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，其旨在通過以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動學(xué)生，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題并不斷提出新問題的能力。本文即是針對高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的探討，共參加參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是順應(yīng)新課程改革的發(fā)展中衍生而出的一種教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)先將知識，后提問題的教學(xué)模式，而是以問題導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)方法。通過問題導(dǎo)學(xué)法進行高中物理教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生積極地思考，有利于學(xué)生對高中物理知識的吸收和掌握。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)并不是直接性地提出問題，而是要對問題進行“包裝”，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式先引發(fā)學(xué)生興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考問題。通常問題的創(chuàng)設(shè)情境多與學(xué)生們的日常生活相關(guān)，因為貼近學(xué)生生活的問題能夠更容易地激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且還有助于拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點 參考系 空間 時間”一課時，老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都坐過火車嗎？”學(xué)生：“坐過?！崩蠋煟骸澳銈冇袥]有過這種感覺，就是我們自己坐的這趟火車本身是靜止的，但是因為對面火車的移動導(dǎo)致我們錯誤地以為自己坐的這趟火車在移動？”學(xué)生：“有過。”老師：“為什么我們會產(chǎn)生這種錯覺呢？”學(xué)生：“不知道?！?“感覺不準(zhǔn)?！崩蠋煟骸坝械耐瑢W(xué)說感覺不準(zhǔn)，存在這方面原因，但是感覺不準(zhǔn)也是有原因的，是什么誤導(dǎo)了我們的感覺？”學(xué)生：“不知道。”老師：“同學(xué)們想一想，當(dāng)我們在錯誤地認(rèn)為火車在移動的時候，我們是不是要在看看站臺之后，才確定火車的運動狀態(tài)？”學(xué)生：“是的。”老師：“如果我們一直盯著車外的站臺，還會產(chǎn)生火車移動的錯覺嗎？”學(xué)生：“不會。”老師：“為什么看對面的火車會產(chǎn)生這種錯覺，而看站臺卻不會呢？這就是今天我們要講的課題‘質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系’?！?/p>

2.問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

在通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，老師在進行課程教學(xué)的過程中還要繼續(xù)將課本知識與問題相銜接，使問題貫穿于整個課堂教學(xué)之中。只有通過全程式的問題引導(dǎo)，才能始終引導(dǎo)學(xué)生思考知識，進而學(xué)習(xí)知識。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，老師可以先拋出問題：“同學(xué)們，你們有沒有鬧過走路時摔倒的笑話？”學(xué)生：“有。”老師：“你們說一說什么環(huán)境下，我們走路會容易摔倒呢？”學(xué)生：“地面比較滑的時候。”/“冬天下雪的時候?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很好，冬天下雪也是因為地面比較滑，兩種情況是一樣的。地面比較滑為什么容易摔倒？”學(xué)生：“因為摩擦力小。”老師：“對，那么大家想想一下，如果摩擦力無限小，或者說摩擦力為0，會出現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生：“無法走路?！?“摔倒。”老師：“僅僅是摔倒嗎，摔倒之后呢，是靜止還是移動？”學(xué)生：“都有可能?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很對，那么老師再問大家，如果是移動狀態(tài)，是勻速運動還是變速運動？”學(xué)生：“要分析物體的受力狀態(tài)。”老師：“如果是受力也為0呢？”學(xué)生：“勻速運動?！崩蠋煟骸笆堑?，這也正是我們這堂課的精髓內(nèi)容?！?/p>

3.利用物理實驗，展開問題研究

物理與實驗密不可分，人們既要通過實驗證明物理定律，同時又要通過實驗探索物理規(guī)律。在開展高中物理教學(xué)工作中，我們往往是已經(jīng)知道結(jié)論，而后通過學(xué)生實驗證明，這種物理實驗屬于形式主義實驗，不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。高中物理實驗應(yīng)當(dāng)以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，通過實驗探索物理知識。

例如，在教學(xué)“測定勻變速直線運動的加速度”一課時，老師在向?qū)W生介紹電火花計時器使用方法的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提出問題，比如如何通過電火花計時器計算某段的平均速度、瞬時速度以及加速度等。在問題的牽引下，安排學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生通過獨立探索或者討論交流的方式，自行尋找答案。在學(xué)生探索結(jié)果的過程中，老師必須要求學(xué)生以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，不可主觀臆斷，這既是為了增強物理實驗的科學(xué)性，同時又增強了對學(xué)生動手能力和動腦能力的雙重訓(xùn)練，有利于學(xué)生對知識的理解與吸收。

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是將物理知識、問題、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)四位貫穿于一體的一種教學(xué)方法，其前提是根據(jù)物理知識設(shè)定問題，而后是老師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在知識與問題的引導(dǎo)過程中進行知識的思考和探索，進而吸收和掌握知識。問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生探索知識的過程與學(xué)習(xí)知識的過程融為一體，讓學(xué)生在思考知識的同時掌握知識。

參考文獻：

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[2]楊麗紅，林炎奎.問題導(dǎo)學(xué)促進高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“運動快慢的描述——速度”為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）：198-200.