蔡紅

摘要：中國社會正在不斷地發(fā)展，和國際接軌地越來越密切。在國際化背景下的應用型本科學生英語教學也應該改變相應的教學方式和手段，更好地做好應用型本科學生輸出性英語的教學工作。本文正是在國際化背景下提出如何對應用型本科學生采取更加有效的輸出性英語教學，讓學生的英語綜合應用能力得到一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：應用型本科;輸出性英語;策略

通過對應用型本科學生的英語能力進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生的語言自由輸出能力較弱，大部分的學生都能夠做到對這簡單的英語材料進行朗讀。但是當需要讓學生面對某一話題或者議題進行簡單的語言英語和思想輸出時，他們往往很難做到令人滿意的令人滿意的程度，一般在講述三言兩語后就不再進行深入性的論述。因此，可以發(fā)現(xiàn)對應用型本科學生進行輸出性英語訓練能夠解決學生當前所面臨的窘境，這一問題也是當前應用型本科英語教學所需要解決的重點問題。

1 應用型本科學生語言輸出問題分析

對于大學英語教學所面臨的這一瓶頸從其根源上探析不難發(fā)現(xiàn)是由于中國大學英語教學機制引起的。在我國的高等院校當中其教學往往會受制于各種的考試，如大學英語四六級考試等，在這些類型的考試中對于寫作成績所占據(jù)的比重一般只在20%作用，對于輸出性的口語考試更是不放在統(tǒng)分項目當中。因這一考試考核的現(xiàn)象影響，大學英語教師對于學生的英語教學往往只會在有限的課時當中抓住重點部分進行英語教學，讓學生對于語言學習的關(guān)注點也發(fā)生了偏移，學生也只求通過考試，忽視了對于自身的語言輸出的訴求。這就造成了很多的學生即使能夠通過各項的英語專業(yè)考核，但是在進入社會后又需要花費大量的時間和金錢來進行口語培訓。可是，在這一階段學生儲存在頭腦中的知識已經(jīng)無法作為輸出性語言的資本了，語言的輸出性已經(jīng)成為了阻礙學生個人發(fā)展的重要難點，特別是對于應用型本科學生來說，因其自身英語素養(yǎng)水平較低，在這一大環(huán)境之下受到影響的程度也更深。

2 應用型本科輸出性英語教學遵循原則

在應用型本科學生中開展輸出性英語教學需要遵循學生語言的輸出與輸入相結(jié)合的原則。這就要求在實際的英語教學過程中教師要把握好語言和運用語言這二者之間的關(guān)系一項語言其輸出是建立在輸入的基礎(chǔ)上的，教師要在有限的課時當中為學生打下堅實的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)的建立需要在“學-聽-記-懂，讀-說-寫-用”的具體過程中得到強化，讓學生能夠在實際生活中運用英語語言，實現(xiàn)英語語言的輸出。另外，在應用型本科學生英語教學中應該要明白輸出性語言的培養(yǎng)需要按照層次進行。對于入學門檻較低的學生以及學制較短的學生如果其將來從事的職業(yè)與涉外有關(guān)，則要進行的不是專業(yè)英語的翻譯培訓，而是讓學生能夠語用英語來進行交流，解決實際的業(yè)務問題。而對于從事的職業(yè)與涉外關(guān)聯(lián)性較弱的學生則應該培養(yǎng)學生的英語提升意識，讓其能夠在日常的英語學習中得到語言能力的提升。只有分層次教學才能有針對性地開展教學活動。

3 應用型本科英語輸出性教學策略

3.1 了解學生的學習基礎(chǔ)，制定有針對性的教學

對于學生的輸出性英語教學，教師應該在教學前期了解學生具體的學習基礎(chǔ)，例如通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后面對面交流以及其他的新式社交媒體來與學生進行交流，在這些手段的輔助之下，了解學生在學習前期的英語基礎(chǔ)，并且了解學生對于英語學習缺乏興趣的原因，通過這些調(diào)查來制定相適應的英語教學計劃來調(diào)動學生的英語學習熱情，制定出合理化、有個性的英語教學目標，并且和學生未來的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位等相結(jié)合起來，更好地促進學生的個人發(fā)展，也能夠讓學生意識到其對日后就業(yè)的重要性，讓其能夠更用心地投入到英語學習中。當教師在實際的教學過程中出現(xiàn)設(shè)計與現(xiàn)實不匹配的情況時，教師可以嘗試與學生共同商量如何在學生群體興趣點的基礎(chǔ)上來進行互動性與趣味性更強的英語教學，讓學生能夠自主參與到英語學習中。在探究的過程中提升英語興趣為輸出性英語能力奠定良好的英語學習基礎(chǔ)和英語應用基礎(chǔ)。教師也能夠在這一過程中獲得教學經(jīng)驗的增長，并篩選出有助于構(gòu)建師生關(guān)系進步的關(guān)鍵信息并且能夠總結(jié)出進行這一教學活動的具體要求。

3.2 鼓勵學生參與口語技能大賽

應用型本科學生其英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，其輸出性英語也是如此。因此，在輸出性英語教學中英語教師可以鼓勵學生參加英語口語技能大賽。這一大賽不僅能夠讓學生在比賽的過程中提升英語口語能力，也能夠提升學生的英語口語交際意愿，讓學生能夠勇于開口。學生參與到英語口語技能大賽不僅對于學生個人的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重大意義，對于教師的教學和學院整體的英語教學都有著一定的幫助。英語教師可以針對學生的參賽情況進行研究分析，對學生在參與英語口語技能大賽中遇到的問題進行一一的匯總分析，在課堂和受教學生行動研究和反思性教學后能夠提出一些推動問題有效解決的方案，這些方案能夠讓英語教師的教學能力得到提升，也能夠引起教師對于輸出性英語教學的重視程度。為了能夠調(diào)動學生對于英語口語技能大賽的參與興趣，教師在日常的英語教學中可以強化西方文化的導入和滲透，讓學生能夠感受到英語的語言魅力。還可以通過教學場景的創(chuàng)設(shè)，讓教學中呈現(xiàn)出知識性趣味性、職業(yè)性、互動性四位一體的英語教學活動，讓學生通過教師創(chuàng)設(shè)的這些職業(yè)型場所進行英語口語的實操性練習，鍛煉學生的輸出性語言，在整個的教學過程中提升學生的英語口語交際意愿和英語口語水平。

3.3 夯實學生的英語基礎(chǔ)

語言的輸出的重要前提是堅實的英語知識基礎(chǔ)，因此在進行英語輸出性教學的過程中英語教師還應該夯實學生的英語基礎(chǔ)，從而引發(fā)學生的英語輸出行為。英語語言的習得在很大的基礎(chǔ)上取決于學生的英語單詞儲匯量，因此要想提升輸出性英語教學就得加大英語詞匯的教學力度，通過逐步地強化學生的詞匯和句法基礎(chǔ)教學來幫助應用型本科學生的英語語言知識體系，為其后期的語言技能學習奠定一定的基礎(chǔ)。教師在進行詞匯理論教學的過程中更應該注重方式方法的傳授，讓學生能夠在詞根、詞綴和復合詞的構(gòu)成規(guī)則上去理解和掌握詞匯，還可以提供學生一些如形象記憶、卡片記憶的記憶方法，鼓勵學生通過聯(lián)想手段和發(fā)散性思維來進行英語單詞詞匯的儲蓄。英語單詞的積累并不能夠速成，是需要長期的積累的。因此，教師需要鼓勵學生充分地將自己的零碎時間運用起來，利用移動式和碎片式的方法來進行英語單詞的積累。一些學生會通過APP來進行積累的掌握和運用，教師對于這一情況也可以進行鼓勵并和學生共同探討如何應用其來更好地輔助英語學習。學生在前期通過這些努力能夠?qū)崿F(xiàn)自身的內(nèi)化和吸收，從而量變引起質(zhì)變，完成英語輸出性的教學任務。

4 結(jié)語

總而言之，對于應用型本科學生的輸出性英語教學應該注重對學生的語言基礎(chǔ)培養(yǎng)，讓學生能夠厚積薄發(fā)，構(gòu)建出屬于自身的（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）語言應用體系，更好地促進個人語言英語能力提升。在應用型本科中對學生的教學培養(yǎng)一般都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，因此學生的輸出性英語教學也應該針對人才培養(yǎng)方案進行有針對性的教學，提升英語教學的有效性和實效性。

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基金項目：國際化背景下提升應用型本科學生輸出性英語語言應用能力之對策研究 （立項號：XGH17190）。

（作者單位：西安培華學院人文與國際教育學院外語系）