唐琳
摘 要:精準(zhǔn)教學(xué)有效性受教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)等諸多要素影響?;趯徲?jì)教學(xué)平臺(tái)的高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)證研究表明,高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)總體有效,且對(duì)于知識(shí)能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生更為有效,對(duì)于偏識(shí)記的審計(jì)基本理論部分教學(xué)內(nèi)容更為有效。加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)資源有效供給、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、重構(gòu)審計(jì)流程操作教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施分層教學(xué),有利于提升高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:高職;審計(jì);精準(zhǔn)教學(xué);有效性;改進(jìn)
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2096-0069(2019)04-0039-04
一、精準(zhǔn)教學(xué)與高職審計(jì)課程概述
精準(zhǔn)教學(xué)是奧格登.林斯利(Ogden Lindsley)于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納(Skinne)的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)框架。林斯利將精準(zhǔn)教學(xué)歸納為根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)變速表上學(xué)生持續(xù)的自我監(jiān)控表現(xiàn)頻率的變化而形成的教育決策[1]。我國(guó)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授提出了精準(zhǔn)教學(xué)“三準(zhǔn)”,即目標(biāo)精準(zhǔn)、問(wèn)題精準(zhǔn)和干預(yù)精準(zhǔn)[2]。無(wú)論何種內(nèi)涵詮釋,精準(zhǔn)教學(xué)基本思路都是通過(guò)設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),采用精準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)估方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題,挖掘潛在問(wèn)題并分析其中的原因,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略,進(jìn)行有針對(duì)性的精準(zhǔn)干預(yù)以改進(jìn)教學(xué)達(dá)到最佳效果。精準(zhǔn)教學(xué)采用流暢度指標(biāo)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度包含兩層含義,即知識(shí)或技能掌握的“準(zhǔn)確度”和運(yùn)用知識(shí)或技能的“速度”。精準(zhǔn)教學(xué)的基本操作是練習(xí)與測(cè)量,即每天花費(fèi)一定時(shí)間(1分鐘或幾分鐘)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并精準(zhǔn)測(cè)量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)。精準(zhǔn)教學(xué)需要大量的練習(xí)、測(cè)量與數(shù)據(jù)采集、分析,投入較大,這使得精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用與推廣并不理想。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,特別是大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的興起,傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境日趨網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化,進(jìn)而教師可專注于教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)與針對(duì)性干預(yù),學(xué)習(xí)者可獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)[3],精準(zhǔn)教學(xué)的有效性得以提高。
高職審計(jì)課程是面向財(cái)會(huì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能核心課程,也是傳統(tǒng)的“難教、難懂、難學(xué)”的“三難”課程,教學(xué)有效性不足是其長(zhǎng)期存在的“頑疾”。該課程主要包括審計(jì)基本理論和審計(jì)基本流程兩部分內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的審計(jì)操作能力。教學(xué)主要以教師講授演示、學(xué)生操作訓(xùn)練為主。近年來(lái),隨著教育信息化的不斷推進(jìn),有關(guān)審計(jì)課程信息化教學(xué)平臺(tái)日益增多,這為測(cè)量記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件。
二、高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性基本的內(nèi)涵及其影響要素
本文中精準(zhǔn)教學(xué)有效性,系指教師遵循精準(zhǔn)教學(xué)的基本程序和規(guī)律,高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展。具體來(lái)講,高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)的有效性包括有效果、有效率、有效益三個(gè)層次。有效果指審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的結(jié)果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度,結(jié)果與目標(biāo)越接近,越有效果。有效率指高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中能夠以少量的投入取得較多的產(chǎn)出。有效益指高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)呈現(xiàn)的價(jià)值功能,即通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)是否達(dá)成了學(xué)生的審計(jì)學(xué)習(xí)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)審計(jì)課程的價(jià)值訴求。在后面的實(shí)際研究中,我們以學(xué)生考核分?jǐn)?shù)作為衡量高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性的基本依據(jù)。
精準(zhǔn)教學(xué)有效性受教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)等諸多要素的影響。教師與學(xué)生是重要的教學(xué)主體,教師的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)、知識(shí)能力、教學(xué)技能、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)與投入等在精準(zhǔn)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的專業(yè)類別、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)投入、合作意識(shí)等都會(huì)影響精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)是否可量可測(cè)、容易檢驗(yàn),是精準(zhǔn)教學(xué)是否精準(zhǔn)、是否有效的重要條件。教學(xué)內(nèi)容決定了精準(zhǔn)教學(xué)的難易程度。常規(guī)情況下,不同的教學(xué)內(nèi)容需選用不同的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的有效性影響顯而易見(jiàn)。教育技術(shù)更多地體現(xiàn)在對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)練習(xí)、測(cè)量與數(shù)據(jù)記錄的支持。當(dāng)前教育技術(shù)的核心是信息技術(shù),其外在表現(xiàn)為各類教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)資源平臺(tái)。
三、高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性實(shí)證研究
(一)研究工具
本研究主要采用基于網(wǎng)絡(luò)的審計(jì)教學(xué)平臺(tái)搭配LanStar系統(tǒng)作為研究工具。審計(jì)教學(xué)平臺(tái)系我校引入的集考、練、評(píng)于一體的審計(jì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái),內(nèi)含豐富的審計(jì)教育資源,以審計(jì)基本流程為主線,依托大量審計(jì)工作底稿,模擬審計(jì)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)操能力。該系統(tǒng)分為練習(xí)模式與考核模式兩種模式,并具有自動(dòng)評(píng)價(jià)與錯(cuò)誤分析功能,便于教師實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。LanStar系統(tǒng)是一套多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),具有廣播教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、分組教學(xué)、視頻教學(xué)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)的功能,可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)相結(jié)合。
(二)高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
本研究在普通高職會(huì)計(jì)專業(yè)中選擇2016會(huì)計(jì)(1)班為實(shí)驗(yàn)組、2016會(huì)計(jì)(2)班為對(duì)照組,在職教本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中選擇2016會(huì)計(jì)學(xué)(1)班為實(shí)驗(yàn)組、2016會(huì)計(jì)學(xué)(2)班為對(duì)照組,進(jìn)行審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于審計(jì)教學(xué)平臺(tái)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)照組則采用傳統(tǒng)環(huán)境下的常規(guī)教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期共計(jì)72課時(shí),其中審計(jì)基本理論部分(涵蓋審計(jì)概述、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)方法等),偏識(shí)記理解,合計(jì)36課時(shí);審計(jì)流程操作部分(包括接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、完成審計(jì)工作和編制審計(jì)報(bào)告等),注重動(dòng)手操作,合計(jì)36課時(shí)。具體實(shí)驗(yàn)步驟如下:
首先建立精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。將每門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置細(xì)化為可檢測(cè)的量化目標(biāo),充分體現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”。其次依據(jù)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)講授演示中,以審計(jì)教學(xué)平臺(tái)為工具,基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)框架,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),將項(xiàng)目細(xì)分為不可再分的基本任務(wù),進(jìn)而開(kāi)始練習(xí)、測(cè)量并記錄數(shù)據(jù),實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。具體分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練,每完成一個(gè)任務(wù)即可提交進(jìn)入下一個(gè)任務(wù);第二個(gè)階段,整個(gè)項(xiàng)目完成之后,提交系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分;第三個(gè)階段,審計(jì)教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)精準(zhǔn)地記錄學(xué)生登錄的時(shí)間及其完成每一個(gè)基本任務(wù)的時(shí)間、失分點(diǎn)(錯(cuò)誤)和最終分?jǐn)?shù),并根據(jù)記錄數(shù)據(jù)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,建立錯(cuò)誤問(wèn)題域。練習(xí)由學(xué)生操作完成,測(cè)量、記錄由審計(jì)教學(xué)平臺(tái)在后臺(tái)同步完成。最后實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、干預(yù)與改進(jìn)。根據(jù)測(cè)量、記錄的結(jié)果數(shù)據(jù),教師可對(duì)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。若不能達(dá)成目標(biāo),說(shuō)明存在問(wèn)題,需要進(jìn)行干預(yù)。需要強(qiáng)調(diào)的是,針對(duì)較為特殊的個(gè)別問(wèn)題,教師可通過(guò)LanStar系統(tǒng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)功能實(shí)現(xiàn)個(gè)別干預(yù)糾正;針對(duì)學(xué)生普遍反映的問(wèn)題,則通過(guò)LanStar系統(tǒng)廣播功能,予以統(tǒng)一干預(yù)糾正。
(三)實(shí)證分析與討論
在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了四次考核評(píng)價(jià),分別是第一次單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、第二次單元測(cè)驗(yàn)和期末考試。第一次單元測(cè)驗(yàn)針對(duì)審計(jì)基本理論部分中的審計(jì)概述、審計(jì)目標(biāo)等,主要涉及概念性問(wèn)題。期中考試則涵蓋基本理論部分中的全部?jī)?nèi)容。第二次單元測(cè)驗(yàn)則主要針對(duì)審計(jì)流程操作部分中的接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作。期末考試則涵蓋審計(jì)基本理論部分與審計(jì)流程操作部分中的全部?jī)?nèi)容。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組形成了4組數(shù)據(jù),見(jiàn)下表。
1.高職審計(jì)課程總體有效性
根據(jù)上表,不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組2016會(huì)計(jì)(1)班第一次單元測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)高于對(duì)照組2016會(huì)計(jì)(1)班平均成績(jī)5分(p=0.005),呈顯著性差異。期中考試、第二次單元測(cè)驗(yàn)與期末考試平均成績(jī),情況差不多,實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組4分以上,p值全部小于0.05,皆呈顯著性差異。這表明對(duì)于高職審計(jì)課程,精準(zhǔn)教學(xué)總體有效性明顯。
2.學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有效性的具體影響
通過(guò)上表分析不難看出,對(duì)于審計(jì)基本理論部分內(nèi)容,無(wú)論是高職學(xué)生還是職教本科學(xué)生,精準(zhǔn)教學(xué)都是有效的。第一次單元測(cè)驗(yàn)、期中考試高職學(xué)生、職教本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)均高出對(duì)照組平均成績(jī)3~6分,p值均小于0.05,皆呈顯著性差異。但對(duì)于單純涉及審計(jì)流程操作部分的第二次單元測(cè)試,以及涉及理論與操作綜合內(nèi)容的期末考試,二者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)有效性影響不一致。高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高出對(duì)照組成績(jī)4~6分,p值均小于0.05,呈顯著性差異。但職教本科學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組成績(jī)與對(duì)照組成績(jī)均差只有1分,p值均大于0.5,無(wú)顯著性差異。這表明對(duì)于審計(jì)操作流程部分內(nèi)容以及理論操作相結(jié)合的綜合內(nèi)容,精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于職教本科學(xué)生(知識(shí)能力水平相對(duì)較好的學(xué)生)并未體現(xiàn)優(yōu)勢(shì),有效性不足,對(duì)于高職學(xué)生(知識(shí)能力水平相對(duì)較差的學(xué)生)有效性明顯。總體上講,較之于注重動(dòng)手能力的審計(jì)流程操作部分教學(xué)內(nèi)容,高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于偏識(shí)記的審計(jì)基本理論部分教學(xué)內(nèi)容更具有效性。較之于知識(shí)能力水平相對(duì)較好的學(xué)生,高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于知識(shí)能力水平較差的學(xué)生更具有效性。
四、高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)有效性改進(jìn)策略
提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性,關(guān)鍵在于保障精準(zhǔn)教學(xué)有效性影響要素的積極作用。基于實(shí)證結(jié)果,筆者認(rèn)為改進(jìn)高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)及其有效性,可以從以下三個(gè)方面入手。
(一)提升教師精準(zhǔn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)
精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵,在于觀察、測(cè)量、記錄、分析數(shù)據(jù),同樣的數(shù)據(jù)往往可以解讀出不同的意義。故而,教師能夠科學(xué)解讀數(shù)據(jù),依據(jù)數(shù)據(jù)做出正確的干預(yù)與改進(jìn),是有效實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重要保障。一方面需加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn),即面向高職審計(jì)課程全體教師,開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn),強(qiáng)化精準(zhǔn)教學(xué)認(rèn)知與操作規(guī)范,為推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。另一方面需推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升。新一代的審計(jì)人員要更加精通計(jì)算機(jī)技能,以勝任新時(shí)代的審計(jì)數(shù)據(jù)分析工作[4]。從事審計(jì)教學(xué)的教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)尤為重要,應(yīng)培養(yǎng)教師養(yǎng)成基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)、分析與改進(jìn)的意識(shí),不斷強(qiáng)化其數(shù)據(jù)應(yīng)用能力,為有效開(kāi)展審計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)提供教師勝任力保障。
(二)構(gòu)建基于精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的審計(jì)流程操作教學(xué)內(nèi)容
不同的教學(xué)內(nèi)容,精準(zhǔn)教學(xué)的有效性不盡相同。前面的實(shí)證研究表明,相對(duì)于審計(jì)基本理論部分,審計(jì)流程操作部分精準(zhǔn)教學(xué)有效性不足。需要基于量化可測(cè)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),改革相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的審計(jì)流程操作教學(xué)內(nèi)容。一是構(gòu)建基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及審計(jì)流程操作教學(xué)內(nèi)容體系。將以往的系統(tǒng)性程序性技能操作轉(zhuǎn)換為常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)于量化可測(cè)的教學(xué)目標(biāo),從而將審計(jì)流程操作轉(zhuǎn)化為若干相對(duì)容易的便于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的應(yīng)用。二是面向?qū)徲?jì)流程操作編寫(xiě)基于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教材及與其配套的教學(xué)資源,同時(shí)在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)干預(yù)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與改進(jìn),不斷優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而提升其與精準(zhǔn)教學(xué)的適配度,形成持續(xù)改進(jìn)的自適應(yīng)模式。
(三)實(shí)施基于分層的高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)
我們的研究表明,精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于知識(shí)能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生更有效,且呈普遍性有效。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生有效性則不具有普遍性。故而面向高職審計(jì)課程,依據(jù)既往成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ),再依據(jù)評(píng)估結(jié)果建立不同層次的學(xué)習(xí)分組,進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的分層精準(zhǔn)教學(xué),對(duì)于提升高職審計(jì)課程精準(zhǔn)教學(xué)整體有效性具有重要作用。當(dāng)然,分層教學(xué)會(huì)增加精準(zhǔn)教學(xué)投入成本,在一定程度上會(huì)降低其效益,這需要在實(shí)踐中探索創(chuàng)新,研究合適的分層與精準(zhǔn)教學(xué)投入策略,進(jìn)行精確效益評(píng)估與方法改進(jìn),以提升分層精準(zhǔn)教學(xué)有效性。
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(責(zé)任編輯 杜丹丹)