摘 要：提高教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，本文對(duì)提高我校的教學(xué)質(zhì)量，從課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率以及創(chuàng)新性教學(xué)三方面加以論述。首先，提高課堂教學(xué)質(zhì)量要從提高授課過程質(zhì)量出發(fā)，活躍課堂氣氛，同時(shí)把握好一個(gè)“度”，做到既“嚴(yán)”又“活”；教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)精細(xì)結(jié)合；教學(xué)過程突出啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理激勵(lì)；賞識(shí)教育；創(chuàng)新性教學(xué)

一、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提高課堂授課過程的質(zhì)量

（1）課堂氣氛應(yīng)既“嚴(yán)”又“活”，良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。在課堂教學(xué)中，哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？一是課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是搞好課堂教學(xué)的保證，教師不能放任學(xué)生隨便講話，做小動(dòng)作，東張西望和看與課堂教學(xué)無關(guān)的書刊。二是教師對(duì)一些基本概念、公式、原理進(jìn)行解釋、分析和論證時(shí)，態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真，不可隨隨便便，亂說一通。三是在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確的回答要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答要予以糾正，不可諷刺挖苦，更不能譏笑。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既“精”又“粗”，合理安排教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件?！吧俣笔墙虒W(xué)的基本原則，但“少”以“精”為前提。課堂教學(xué)既要做到重點(diǎn)突出，中心明確，言簡意賅，有針對(duì)性，又要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)。要正確處理教學(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。

（3）教學(xué)過程應(yīng)既“疑”又“釋”，教學(xué)過程中的“疑”與“釋”，是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的要求。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不但要讓學(xué)生提高思維能力，著重培養(yǎng)他們掌握、探求知識(shí)的能力和方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，開展討論，而不要把教材內(nèi)容條條不漏，面面俱到地滿堂灌。因此，教學(xué)過程中，教師既要善于設(shè)置疑問，又要注意引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，不能包辦代替?！耙伞迸c“釋”的過程，應(yīng)是學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)，提高能力的過程。

2、改革作業(yè)設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）作業(yè)分層，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)增強(qiáng)作業(yè)的層次性，以滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同，智力因素各異的每位學(xué)生。較難解決的問題，可讓成績好的學(xué)生來處理、解答，容易解決的問題，可讓成績差的學(xué)生解答。要讓學(xué)生的個(gè)性，特點(diǎn)得到健康發(fā)展，使有差異的學(xué)生都有所得，讓全體學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

（2）設(shè)計(jì)題目，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，精選出不同層次的題目，有易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現(xiàn)某些規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)置知識(shí)，方法，能力的最近發(fā)展區(qū)，使思考坡度循序漸進(jìn)，恰到好處，使每一位學(xué)生每做一組題，都能親身體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，達(dá)到練一題通一類的效果，并逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（3）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，好奇心是創(chuàng)造力開發(fā)的一個(gè)重要對(duì)象，好奇心可以使人產(chǎn)生興趣并驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造。實(shí)踐證明好奇心，求知欲與創(chuàng)造力是緊密相連的。因此可設(shè)置題型新穎，趣味色彩濃厚，并且能在其他學(xué)科中應(yīng)用的作業(yè)來增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

3、改善課堂語言提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

語言是人們表達(dá)思想感情的工具，教師的課堂語言是“傳道，授業(yè)，解惑”的工具，當(dāng)前，學(xué)生獲得書本知識(shí)的主要場(chǎng)所仍然是課堂。上課開始時(shí)通過復(fù)習(xí)提問，講評(píng)作業(yè)以達(dá)到鞏固上次課所學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課的目的。導(dǎo)入新課要干凈利落，并把這次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)引入，使學(xué)生帶著明確的目的來聽課，自然地導(dǎo)入新課。講新課時(shí)教師語言要形象生動(dòng)，將學(xué)生的注意力吸引到教師的講課內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容加深印象；其次課堂語言要詼諧有趣，使課堂氣氛融洽，師生處于愉悅的心境之中。在此心境中，教師對(duì)教材內(nèi)容的精辟闡述，語言表達(dá)清晰，富于感情，揚(yáng)抑有致，面部表情自然豐富，手勢(shì)表達(dá)適度。有條不紊的講述既有利于學(xué)生的信息輸入，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

二、把握學(xué)生心理，積極引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、巧用心理激勵(lì)，提高課堂教學(xué)成效

在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住心理激勵(lì)的最佳契機(jī)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

2、適時(shí)運(yùn)用賞識(shí)教育，提高課堂教學(xué)的效果

任何人都需要獲得別人的贊美，這是因?yàn)橹挥蝎@得別人贊美的人，才意味著被別人認(rèn)可，被別人尊重，被別人稱譽(yù)，并意味著自己的能力和才華被別人發(fā)現(xiàn)了。反之，如果一個(gè)人終日得不到別人的注意，或者經(jīng)常得到別人的貶詞，那么他就會(huì)覺得自己很失敗。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要盡量適時(shí)給予適量的，恰如其分的贊美，使學(xué)生建立必要的自信心，有信心去發(fā)揮自己的潛能。

三、實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

1、放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新。

在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師必須在明確學(xué)生主體的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

2、推遲判斷，允許學(xué)生有思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。

一個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)全過程，要經(jīng)過"發(fā)散思維--聚合思維--發(fā)散思維"等多次循環(huán)才能完成。發(fā)散思維是一種多向展開的思維方式，它定向于某個(gè)問題的解決，然后沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式和方法。

3、善于通過創(chuàng)造性的講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造是一種在觀念上突破常規(guī)，不斷提出新觀點(diǎn)、新原理并獲得前所未有的成果的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)在教師的教授要有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)要有創(chuàng)造性。所謂教師的創(chuàng)造性講授，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境，揭示教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過程中展現(xiàn)求異思維，并著力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

4、善于提問。

創(chuàng)新性教學(xué)過程始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學(xué)過程進(jìn)行的前提。然而，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。對(duì)司空見慣的問題，從新的視角去審視、去分析，從而提出新的問題是需要有對(duì)問題的感知力和創(chuàng)造性的想象力。英國著名的思維教學(xué)專家德波諾曾經(jīng)指出："學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知方案，而且給出了所有必需的已知信息。實(shí)際生活中的問題卻往往的開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息。"因此，在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師提出的問題不要僅限于讓學(xué)生復(fù)述、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，而是要引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維那些沒有固定答案的問題，不能只滿足于學(xué)生知識(shí)量的積累和一般技能的熟練化，而應(yīng)注重于學(xué)生全面創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育心理學(xué)》，主編：李伯黍、燕國材，華東師范大學(xué)出版社1993年出版。

作者簡介：

張曉春（1959.11）男，江西新余人，副高職稱，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。