朱漢墨

摘 要：本文根據(jù)高中生物學(xué)的教學(xué)實際，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、理念和特征進行了系統(tǒng)化的闡述，著重從這三個方面對核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)的具體途徑展開了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；理念；高中生物；教學(xué)；實施路徑

當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念的推廣不僅使得新課改的方向更加明確，這樣也為深化教學(xué)改革提供強大的核心驅(qū)動力。所以，強化核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)的舉措研究，將有助于深化生物學(xué)教學(xué)改革，使得學(xué)生得到全面發(fā)展，這些都具有重大的教育意義。

一、核心素養(yǎng)和高中生物學(xué)的關(guān)系研究

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在具體的時段學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)和具備符合終身發(fā)展要求，并能適應(yīng)社會需要的能力和品格。以教育學(xué)者林崇德的觀點來看，核心素養(yǎng)具有三大維度，具體可以從十大指標(biāo)中看出。核心素養(yǎng)教學(xué)理念符合當(dāng)前世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革潮流，是我國教育戰(zhàn)略的具體化表現(xiàn)，是當(dāng)前實施教學(xué)改革的重要依據(jù)，也是傳統(tǒng)模式下的三維課程所不具備的。核心素養(yǎng)教學(xué)理念追求的是開放性和終身性。從一定意義上講，核心素養(yǎng)教學(xué)理念是三維課程目標(biāo)的重要指標(biāo)，將會共同推動學(xué)生的全面發(fā)展和核心競爭力的培育。

二、當(dāng)前高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的具體特征

1.全面性

高中生物學(xué)包含的內(nèi)容比較多，涉及到自然科學(xué)和社會科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，交叉性和全面性是比較強的。高中生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要內(nèi)容就是生物學(xué)知識，所以生物學(xué)核心素養(yǎng)也具有全面性的特征。比如，高中生物學(xué)中關(guān)于“生態(tài)環(huán)境保護”這節(jié)課的知識，比如環(huán)境污染，能源消耗、交通擁堵以及生物種類減少等內(nèi)容，將使得學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任意識得到強化，同時也使得學(xué)生具備了應(yīng)用生活學(xué)知識解決環(huán)境保護和生態(tài)破壞的問題?？梢钥闯?，高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)的全面性是很強的。

2.發(fā)展性

在不同的教育時期生物學(xué)核心素養(yǎng)有著不同的特征表現(xiàn)，生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)化、積累性的過程，將實現(xiàn)逐步升華的目的。每一個教育階段都不是生物學(xué)核心素養(yǎng)的終點。所以，高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展性事很強的。比如，高中生物學(xué)內(nèi)容，從分子與細(xì)胞，到遺傳與進化，對學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個逐漸深化的過程。

3.終身性

建立在學(xué)生原有掌握的認(rèn)知經(jīng)驗和情感經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個不斷持續(xù)并具有穩(wěn)定性的學(xué)科特點，對學(xué)生未來的個體發(fā)展具有深遠性的影響，時效性也是很強的。同時，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實用性是很強的，比如，生態(tài)環(huán)境保護素養(yǎng)、健康養(yǎng)生信息素養(yǎng)，這些都對學(xué)生的未來發(fā)展將終身利好。從這個意義上說，高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)具有終身性的特點。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)理念下高中生物學(xué)教學(xué)的具體舉措

1.實現(xiàn)核心知識的聚焦，強化學(xué)科的交叉意義

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，生物學(xué)的核心知識和通用科學(xué)知識存在著密不可分的練習(xí)，兩者的有機融合將使得學(xué)生對生物科學(xué)的理解更加深刻，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和精神。因此，在高中生物學(xué)實踐教學(xué)中，老師要對生物教材深入挖掘，實現(xiàn)生物學(xué)核心知識的聚焦，強化跨學(xué)科的交叉教學(xué)，這樣使得學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

比如，老師可以以 “模型”講授科學(xué)通用知識，比如將雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等核心知識實現(xiàn)與“模型”的結(jié)合。同時，還可以將“能量與信息”的通用知識實現(xiàn)與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能實現(xiàn)結(jié)合，這樣就能實現(xiàn)從科學(xué)視角對生物學(xué)知識進行講解。這不但拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，使得學(xué)生的生物學(xué)知識體系更加完善。在對生物學(xué)核心知識和通用科學(xué)知識進行建構(gòu)的時候，老師可以運用隱含方式闡述核心知識，以顯性方式實現(xiàn)對科學(xué)通用知識實施歸納總結(jié)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過程中對通用知識的良好運用。

2構(gòu)建生活情景，強化學(xué)生的人文素養(yǎng)

生物學(xué)知識來源于生活中的種種現(xiàn)象，是對生活的一種理論化解讀模式。因此，高中生物學(xué)課本中出現(xiàn)的一些晦澀難懂的生物學(xué)原理的時候，簡單有效的辦法就是做到與生活現(xiàn)象相結(jié)合，構(gòu)建生活情境，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。具體來說，就是在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，老師結(jié)合生物學(xué)知識構(gòu)建生活情境，將生物學(xué)前沿知識、科學(xué)家的科學(xué)精神以及主流價值觀實現(xiàn)融合，這樣就使得生物學(xué)育人的價值導(dǎo)向充分地凸現(xiàn)。老師強化生活化內(nèi)容的教學(xué)，將使得學(xué)生的生物學(xué)意識得到提升，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到強化，這樣將對提升教學(xué)效果祈禱重大的促進作用。

3.加大實驗探究力度，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)前，在高中生物學(xué)實際教學(xué)過程中，學(xué)生都習(xí)慣了依照教學(xué)內(nèi)容來機械化的模仿教學(xué)，這樣學(xué)生的自主思考性和自主學(xué)習(xí)的能力不足，學(xué)習(xí)效率低下。同時，有些老師過度低依賴多媒體教學(xué)模式，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視性不足，長期下去，使得學(xué)生基本沒法有效地對生物學(xué)核心知識產(chǎn)生深刻的印象。

四、結(jié)語

從上面可以看出，在具體的高中生物學(xué)教學(xué)過程中，老師要對生物學(xué)核心素養(yǎng)的實施路徑進行深入地研究，以情景創(chuàng)設(shè)、實驗探究等多種形式強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，努力將生物學(xué)課堂構(gòu)建成多為互動的課堂教學(xué)模式，這樣就能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到基石，使得學(xué)生能夠全面地發(fā)展。

參考文獻：

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