黃帥

摘 要：實驗是培養(yǎng)學生觀察能力和動手操作能力的途徑之一，是實施素質教育的教學方式。在初中物理教學中，通過演示實驗能提高實驗的可視度，增強實驗的趣味性，確保實驗的安全性。教師的演示實驗是獲得最佳教學效果的保證，從而讓物理教學取得實效。本文圍繞如何在初中物理教學中開展演示實驗進行闡述，旨在提高實驗教學效果。

關鍵詞：初中物理;演示實驗;動手;認知;趣味;教學

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種教學方式。除了生動有趣的講課式教學方法，演示實驗也受到了廣大師生的喜愛，為通往物理知識殿堂奠定了牢固的基礎。演示實驗不僅可以活躍課堂氛圍，緊密師生互動，激發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的動手操作能力與創(chuàng)新想象能力，提高學生的觀察能力與思維能力。教師可以精心設計一些具有針對性的教學實驗，在保證實驗的趣味性與安全性的情況下，帶領學生徜徉在物理知識的海洋中。

一、加強演示實驗，重視動手能力培養(yǎng)

充斥著科學性與高邏輯性的物理知識常常令學生聞之退避三舍，面對物理難題時，不知如何找尋解題思路，教師也經常為如何為學生提供一個清晰直觀的解題思維而煩惱。教師可以通過演示實驗，貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學理念，提高學生的實驗心理素質。因此，教師可以仔細觀察學生的學習狀態(tài)，根據學生的認知水平與興趣愛好，結合教材內容，制定合理的教學方案，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，將一些重難點與抽象性邏輯知識，直觀地呈現出來，激發(fā)學生的物理思維與探究意識，自主地去思考、研究、總結出相關的物理規(guī)則，并有意識地導入一些近代物理學的突出的思想方法與現代科學的新成就。例如，在分析“分子間作用力”的實驗時，教師可以提供兩只夾著一段彈簧的乒乓球，與套在球外側的橡皮筋來進行實驗，保持平衡時，引力等于斥力;調寬球距時，引力大于斥力;調窄球距時，引力小于斥力。這樣，可以有效地提高課堂的教學效率，幫助學生熟練掌握課堂知識，并且激發(fā)學生對物理的探究欲望，積累相關的知識點，培養(yǎng)學生的知識應用能力與問題解決能力，促進學生的全方面發(fā)展。

二、增強實驗趣味，激發(fā)學生學習興趣

一個充斥著歡快與趣味的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，令學生積極主動地參與課堂，達到事半功倍的學習效果。教師要擅于利用學生的好奇心與求知欲，營造一個生動有趣、奇異多變的實驗氛圍，讓學生能夠全身心地投入其中，激發(fā)學生的學習熱情，踴躍地表達自身獨特的想法與思維方式。例如，在進行平面鏡成像的知識講解時，教師可以精心設計”鏡中認字比賽“實驗，創(chuàng)設一個競賽情境，激發(fā)學生的求勝欲與表現欲，提高課堂的教學效率。教師可以邀請各學習小組中的一個代表來進行參賽，每個代表選手都坐在豎直放置在墻上的大平面鏡前，將身后寫有文字的紙片正確地念出來，在規(guī)定的時間內，準確無誤地說出紙上的內容最多的小組勝利。又例如，在分析氣體壓強的內容時，教師可以開展“嘴搬空杯比賽”，各小組選出一人參加比賽，要求每位學生只能通過嘴巴來搬動空紙杯，放入到另一個盤子中，只能利用嘴唇的力量，不能借助牙齒咬住紙杯，比一比在兩分鐘內誰能搬得最多。提高實驗的趣味性與參與率，激勵學生積極參與課堂，扎實實驗基礎與理論知識基礎。

三、改進演示實驗，激發(fā)學生積極參與

只有切身體會到操作實驗的樂趣與運用知識的成就感時，學生才會真正地熱愛物理這門學科，愿意主動地去思考與探究。教師在實施演示實驗的教學方法時，可以邀請學生一同來操作實驗，在保證實驗的安全性的情況下，可以給予學生更寬廣的操作空間，讓學生自己動手實驗，例如認識量筒、彈簧秤、天平等器具時，可以開展小型自制實驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解“浮力”知識點時，教師可以與學生互動，一起展開實驗活動。首先，提供足夠的形狀規(guī)則的正方體木塊，要求學生將木塊放置在燒杯中，接著，思考如何將木塊沉入水中，引導學生去體會“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，理解關于“浮力”的定義知識。然后帶領學生操作其他的實驗，并加入“用彈簧秤稱物體在空氣中的質量后，要求學生借助雙手向上托物體，發(fā)現彈簧秤讀數也會減少”的實驗，幫助學生深入了解到：不論是浮在水面上的物體，還是浸沒在水中的物體，都會受到浮力。不斷地改進演示實驗，導入必要的實驗步驟與器材，激發(fā)學生的積極性與求知欲，進一步地扎實學生的物理實驗基礎與知識運用能力。

四、優(yōu)化演示實驗，發(fā)揮實驗教學效果

心理學研究認為，人的信息獲取與外界的知識呈現形式有關。在初中物理教學中借助實驗來呈現知識點時，最重要的是要清晰直觀地表達出來，保證每一位學生都能夠觀察到實驗的步驟與細節(jié)。教師可以利用投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器等方法，來提供清楚的實驗進程。除了使用常見的儀器與教具開展實驗，教師還可以借助多媒體設備，創(chuàng)設一個清晰直觀的教學情境。多媒體教學可以有效地促進課堂的開展，給予學生充足詳細的知識講解與實驗步驟，并適時地導入一些常用的實驗思維與方法，構建完整的教學體系，優(yōu)化演示實驗，引導學生體會到物理實驗的奇妙之處，培養(yǎng)學生的觀察思維與知識運用思維。例如，多媒體課堂實驗可以提供一些宏觀的、微觀的、極快的、極慢的等各領域的物理過程，掙脫時間與空間的枷鎖。例如，在分析“并聯電路”的內容時，可以選擇逐漸改變電路連線顏色的動畫方式，來呈現電流的流動方向與流動過程，從感官上促進學生對抽象知識的理解能力，深入了解電路并聯的概念內容。以直觀的動畫實驗，調動學生的求知欲與學習積極性。

總而言之，物理演示實驗是幫助學生馳騁于物理知識戰(zhàn)場上的一把利刃，只有引導學生熟練掌握儀器的使用與操作、數據的分析與總結、誤差的分析與評估、間接測量的基本知識與方法、探究能力與協作意識等領域的能力，才能夠在戰(zhàn)場上所向披靡，一往直前，取得各個方面的勝利。

參考文獻

[1]李呈寶.新課程背景下的初中物理實驗教學改革探索[J].學周刊，2015（04）.

[2]李宗海.淺談新課改下的初中物理實驗教學[J].中國校外教育，2015（18）.

[3]任敬寧.初中物理采用探究式教學的探討[J].學周刊，2017（22）.