韓東林

摘 要：為促進數(shù)學教學中對學生問題意識的培養(yǎng)，筆者從影響數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)的因素入手，對其進行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵字：數(shù)學教學;問題意識;因素;培養(yǎng)策略

一、影響數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)的因素

數(shù)學是一門綜合型很強的學科，而提出問題、分析問題、解決問題是數(shù)學發(fā)展的重要手段。如果能夠在教學過程中始終圍繞“問題”這個核心開展工作，那么學生的學習效率和學習質(zhì)量就進一步得到提高。但是，很多數(shù)學教師過于強調(diào)解決問題的方法，但卻并沒有告訴學生如何提出問題、分析問題。灌輸式的教就導致學生機械式的學，兩者的目標都未能有效達成。教師在數(shù)學教學過程中最重要的作用就是引導、指導，但是大部分的數(shù)學教師都沒有對自己的基本職能精準定位，讓學生成為一個個只會做題不會思想的“學習傀儡”。在素質(zhì)教育的要求下，教育已經(jīng)不再是把知識“交付”給學生，更重要的是讓學生能夠把在課堂上所學到的東西當成是種子，然后通過自己的努力讓這顆種子生根發(fā)芽，變成一棵參天大樹。問題是推動數(shù)學發(fā)展的重要因素，也是數(shù)學蓬勃發(fā)展的力量源泉。如果教師只知道一味地灌輸卻沒有把這些數(shù)學知識的本源給學生解釋清楚，那么學生就不會有刨根問底的習慣，難么他們在數(shù)學領(lǐng)域就很難有所建樹。

有些教師似乎并不喜歡被學生提問問題，尤其是詢問一些他們也不能及時解決掉的問題更是如此。學生充滿好奇心，尤其是對待他們未知的領(lǐng)域，他們總是喜歡多問一個“為什么”、“是什么”、“如何做”等等，這都是他們進一步發(fā)展的重要步驟。但有些數(shù)學教師總是對學生的問題不以為然，或者搪塞過去或者拖拖拉拉半天，也不能讓學生真正地理解這些知識點，長此以往，學生對數(shù)學學習的積極性備受打擊。學生是教育的主體，如果他們有較強的問題意識不僅可以有力地推動數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展，而且對于學生形成良好的數(shù)學思維能力也是非常有利的，對于學生今后的發(fā)展也能起到不容忽視的影響。

雖然影響學生數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)的重要因素之一是教師，但是學生自身的個性化差異也是其影響因素之一。有些學生的好奇心要比常人重，每次遇到新問題時他們都喜歡多問一個為什么，這對于擴充他們的知識面很有幫助。但有的學生比較靦腆，即使是遇到不懂的問題，他們也不愿意去找老師尋求幫助，可能會自己先想一想，如果實在不會就可能把這些知識放在一邊不再理會，用一種自欺欺人的說法安慰自己：今后自己不會用到這部分知識點，所以即使自己沒有掌握也沒有關(guān)系。所以，針對這種情況，教師就應該采取新的教學方案，幫助學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的提問問題的習慣和學習習慣。

二、數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)策略

教師的責任不僅應該體現(xiàn)在知識的傳授上，還要體現(xiàn)在學習引導上，讓學生掌握正確的學習數(shù)學的方法，降低對教師的依賴，加深對數(shù)學知識的理解。數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生問題意識是提高數(shù)學教學效率和質(zhì)量，保證課堂教學有效性的重要手段，也是教師發(fā)揮基本職能的重要體現(xiàn)。為了能夠讓學生享受到更合理、更科學、更具針對性的數(shù)學教學服務，教師應該充分認識到培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的重要性，并且采取行之有效的措施達成這個目標。為此，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)學生提問興趣。

良好的課堂環(huán)境是學生敢于大膽提問的基礎(chǔ)。教師一方面應該鼓勵學生大膽提問，并且用平等的態(tài)度與學生進行交流，深入了解學生，讓學生感受到老師的熱情;另一方面，教師不能對學生提問問題的情況進行壓制，要認真聆聽，即使是某些學生提出的問題非常偏離“正常人”的思維，教師也不能嘲笑，而是幫助他們形成正確的數(shù)學學習思維，發(fā)揮出引導的作用。對于那么不循規(guī)蹈矩、非常具有創(chuàng)新性的問題，教師要予以肯定，不要吝嗇自己的夸獎，激發(fā)學生提出問題、分析問題、解決問題的興趣。當然，為了能夠讓更多的學習參與到提問題過程當中，教師可以先在課堂上提出一些問題，并且讓學生在課堂上進行討論，然后傾聽每個學生對這些問題的看法和理解。最后教師也要向?qū)W生闡述自己的看法，同時糾正學生錯誤的想法，逐步引導學生形成正確的學習數(shù)學的思維和習慣。只有這種積極的課堂互動教學方式才能為學生創(chuàng)造更好的數(shù)學教學問題意識培養(yǎng)環(huán)境，讓每個學生都能放心大膽地參與到課堂提問環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)造問題情境，讓學生想問。

數(shù)學來源于實踐，同時又服務于實踐。我們所使用的數(shù)學教材中的問題都是被簡化處理過的，缺乏趣味性。如果教師能夠根據(jù)學生的個性化以及心理發(fā)展特點，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，那么必然可以有效激發(fā)學生的求知欲，有助于培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，并且提升他們的質(zhì)疑興趣，實現(xiàn)以趣生疑的目標。這種教學方式還能讓學生的數(shù)學思維始終處于積極樂觀、陽光向上地獲取數(shù)學知識的狀態(tài)。這就需要教師在開設(shè)新課之前，根據(jù)自己所選擇的教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)一些對學生具有吸引力、親和力的問題情境，吸引學生聽課興趣，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，激發(fā)學生思考靈感，在獲得知識的同時享受學習的樂趣。尤其是對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生而言，創(chuàng)造問題情景優(yōu)化教學過程就顯得更為重要。其專業(yè)特點決定了該專業(yè)學生應該注重“應用”，但是如何高效應用？如何合理應用？等這些都是學生比較困惑的問題，同時也是在未來工作中必然需要面臨的問題。如果教師能夠在課堂上就為他們解決好這些問題，他們在未來就能少一些困惑多一些理解，就能提高自身競爭優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

對于學生來說，提出問題比解決問題更重要。在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生問題意識有利于促進學生深入思考，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。因此，《淺談數(shù)學教學問題意識的培養(yǎng)》這一課題具有重要的研究意義。

參考文獻

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