吳浪

摘??要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而利用閱讀來(lái)提升小學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)非常有效的措施。在閱讀過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作方式與寫作技巧，而且能夠幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升具有十分重要的意義。因此，教師需要積極探索利用閱讀提高小學(xué)生寫作能力的措施，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)生;寫作能力;措施

一、深入挖掘教材

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容都經(jīng)過(guò)相關(guān)專家認(rèn)真選擇，并反復(fù)論證，并且內(nèi)容豐富多樣，十分符合小學(xué)生的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材是教師教學(xué)的重要工具。為了提升教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需要深入挖掘教材。教師在講解教材的課文時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，也可以組織學(xué)生分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，并更加深刻地體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和印象。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是圍繞著教材展開(kāi)，因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，通過(guò)教材知識(shí)幫助學(xué)生提升寫作能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。例如，教師在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的過(guò)程中，這一單元中包含著《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。這三篇文章都表達(dá)了父母對(duì)子女的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握生字和生詞，還應(yīng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到父母的偉大。因此，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，也可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，使其能夠更好地體會(huì)文章的內(nèi)容，與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在完成教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)和實(shí)際情況寫一篇具有真情實(shí)感的作文。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，除了能夠掌握基礎(chǔ)性知識(shí)之外，還可以給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的體會(huì)和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生的體會(huì)和感悟進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生作文更具真情實(shí)感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

二、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視

利用閱讀提高小學(xué)生的寫作能力，不僅需要教師深入挖掘教材，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視。尤其在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重加強(qiáng)課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，使學(xué)生積累豐富的知識(shí)和寫作素材。這既有助于提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，要根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好向?qū)W生推薦相關(guān)課外閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為保障學(xué)生課外閱讀的效果，教師應(yīng)為學(xué)生制定完善的課外閱讀計(jì)劃，例如，要求學(xué)生每天閱讀一篇文章等。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也能提升學(xué)生的閱讀效果。除此之外，教師還可以每周組織學(xué)生開(kāi)展一次課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀到的優(yōu)秀文章與他人分享和討論，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和印象。例如，教師可以在每周一組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己閱讀的故事和感想。比如，有的學(xué)生會(huì)講解“小馬過(guò)河”的故事，其他學(xué)生會(huì)聽(tīng)得津津有味。這既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)積極動(dòng)腦，并勇于實(shí)踐。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，并將其寫成一篇作文。通過(guò)學(xué)生的討論以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)“小馬過(guò)河”有更加深刻的理解，然后再進(jìn)行寫作，能夠提升作文的深度。

三、讀寫結(jié)合

閱讀能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)，學(xué)生的寫作也有助于提升閱讀能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中記錄下優(yōu)秀的句子或段落，然后對(duì)其進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，鍛煉自身的寫作能力。在不斷的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)積累下大量的寫作素材，并且能夠?qū)W習(xí)到作者的寫作方式和寫作技巧，進(jìn)而在潛移默化中不斷提升自身的寫作能力。這時(shí)學(xué)生便會(huì)覺(jué)得寫作不再困難，進(jìn)而逐漸愛(ài)上寫作，會(huì)積極主動(dòng)地將身邊發(fā)生的趣事或者自己的感想寫下來(lái)。除此之外，教師還需豐富閱讀的形式，不要一味地強(qiáng)調(diào)看書(shū)，也可引導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備播放所要閱讀的文章，也可以組織學(xué)生分享有趣的故事。這些都可以起到開(kāi)闊學(xué)生視野，以及積累寫作素材的作用和效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

利用閱讀提高小學(xué)生的寫作能力，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧和寫作方式，進(jìn)而提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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